楊衛(wèi)蘭

[摘 要]影視資源的主要優(yōu)勢是內(nèi)容豐富直觀、形象生動，可以把文學(xué)作品描寫的事件、人物、景物等真實地再現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)需求。在語文課堂教學(xué)中，教師可巧妙利用影視資源，促進學(xué)生閱讀理解、感悟、鑒賞課文，有效提升教學(xué)活動的吸引力與趣味性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]影視資源 閱讀能力 感悟 鑒賞

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-033

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)帶來更多的便利，其中影視資源受到重點關(guān)注。影視資源的主要優(yōu)勢是內(nèi)容豐富直觀、形象生動，可以把文學(xué)作品描寫的事件、人物、景物等真實地再現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)需求。在語文課堂教學(xué)中巧借影視資源，可有效提升教學(xué)活動的吸引力與趣味性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

一、巧借影視資源，促進學(xué)生理解課文

語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的課程。學(xué)習(xí)語文知識，可有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與語文素養(yǎng)。因此，教師可巧借影視資源的優(yōu)勢，將它靈活運用到具體的教學(xué)實踐中，促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。

比如，在教學(xué)《師恩難忘》這篇課文時，教師可先用多媒體播放法國音樂電影——《放牛班的春天》中的精彩片段，以增強學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解。然后，讓他們說一說感受到的教師對學(xué)生的關(guān)愛，以理解師恩。在這過程中，教師可采用話題討論的方式，讓學(xué)生回憶自己在上學(xué)過程中遇到哪些比較優(yōu)秀的教師，探討教師對自己關(guān)愛的具體表現(xiàn)方式。最后，開展以“感恩教師”為主題的探究活動，讓學(xué)生在討論交流中深化對教師職業(yè)的理解，升華他們的思想情感；同時，使他們對教師充滿感激之情，培養(yǎng)他們尊師、愛師、親師的感情。

二、巧借影視資源，促進學(xué)生感悟課文

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生理解能力、思維能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升影響很大。為促進學(xué)生閱讀能力的提高，教師要充分利用影視資源，以增強學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。影視資源具有獨特的藝術(shù)性與審美價值，不僅可吸引學(xué)生的注意力，而且能夠幫助他們更好地感悟課文，體會作者的寫作意圖。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將影視資源與教材內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到課文學(xué)習(xí)中，為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時，教師在講解課文內(nèi)容之前，播放黃果樹瀑布風(fēng)景介紹的視頻，讓學(xué)生觀看欣賞，誘發(fā)他們對黃果樹瀑布的好奇心，調(diào)動他們主動參與課文閱讀的積極性，增強他們學(xué)習(xí)課文的主動性，提高教學(xué)效率。通過對視頻的觀看，再結(jié)合課文語言，學(xué)生能切身體會到作者在游覽黃果樹瀑布景區(qū)時的所見、所聞與所感，真正體會到黃果樹瀑布的壯美和大自然的無限生機。同時，影視資源能夠?qū)⒄n文描繪黃果樹瀑布的美麗風(fēng)景，生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們走進課文和作者對話，在動態(tài)的課堂中感受到語言文字的魅力，感悟到作者對祖國大好河山的熱愛之情。

三、巧借影視資源，促進學(xué)生鑒賞課文

教材選編的課文，都是經(jīng)過專家千挑萬選和深思熟慮之后才選取的，具有很高的鑒賞價值。教師可通過閱讀教學(xué)，巧借影視資源，讓學(xué)生鑒賞課文，體會文章蘊涵的深刻哲理。在教學(xué)中，教師要有效地開發(fā)與利用影視資源，為學(xué)生提供新穎而豐富的素材，選擇與課文內(nèi)容相應(yīng)的影視資源，將教材中靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為精彩的畫面。對教材中的文字描寫，很多學(xué)生由于理解能力有限，無法鑒賞文章的美感；而通過對影視資源的欣賞，學(xué)生能很好地鑒賞課文。

如，教學(xué)《三打白骨精》一文，教師可選取電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生觀看。課文中白骨精變成的村姑、老婦人和老公公的外貌形象，孫悟空“三打”時的“當(dāng)頭就打”“當(dāng)頭就是一棒”和“掄起金箍棒”等動作以及主人公的性格特點（孫悟空的機智勇敢、本領(lǐng)高強，唐僧的心地善良、仁慈寬懷，白骨精的詭計多端、貪婪狡猾等），都可生動形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過視頻輔助閱讀，鑒賞課文，對人物的性格特點認(rèn)識得更加全面和透徹。對課文開頭描寫到“山勢險峻，峰巖重疊”，通過影視資源，學(xué)生也能夠鑒賞其描寫的巧妙，感受到它具有渲染烘托的作用，懂得它在為下文做鋪墊，暗示這里險惡，會有妖精出沒，促進他們對課文的閱讀、鑒賞。

總之，在閱讀教學(xué)活動中運用影視資源，可豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，為語文教學(xué)帶來無限生機和活力。因此，教師應(yīng)巧借影視資源的優(yōu)勢，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏鈺菲.小學(xué)語文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀和對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[2] 趙寶金.影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].考試周刊，2013（61）.

（責(zé)編 韋 雄）