郭乃前

[摘 要]繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生初步了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命的一扇窗戶。只有打開這扇窗戶，才能讓孩子看到窗外的大千世界。在低年級(jí)的繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，教給他們正確的讀書方法，這樣他們才能形成閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)他們閱讀的興趣，指引他們從閱讀走向“悅讀”，讓閱讀伴隨他們成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 繪本 閱讀 悅讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-015

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以圖為主的課外閱讀材料，一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)讀物的理解。豐富的色彩、有趣的人物形象，對(duì)低年級(jí)孩子具有巨大的吸引力。因此，在低年級(jí)進(jìn)行繪本教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而漸漸地走向“悅讀”。

一、選擇喜歡的讀物，播下“悅”讀的種子

孩子的一切是捉摸不透的，前一分鐘嘻嘻哈哈，后一分鐘就能安安靜靜。繪本往往根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行編排，精美的插圖、精彩的內(nèi)容、有趣的形象、夸張的造型，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑，就像孩子們身邊的事、身邊的人，貼近兒童的生活，讓他們樂于接受。第一次接觸繪本教學(xué)，是聽了鹽城市第二小學(xué)梅艷老師執(zhí)教的《月光男孩》一書。從孩子閃光的眼神中、高高舉起的小手中，我了解了繪本的魅力，知道自己找到了讓孩子快樂閱讀的鑰匙。我第一次推薦給孩子的是《爺爺一定有辦法》一書。教學(xué)時(shí)，我用實(shí)物投影的形式把它呈現(xiàn)給孩子。從繪本中嘗到“甜頭”的孩子，每次發(fā)現(xiàn)我拿著繪本走進(jìn)教室，都顯得特別興奮。“興趣是最好的老師”。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀首先就要使他們愛上閱讀。讓孩子們自己選擇喜歡的讀物，繪本往往是他們的首選。一旦有了自己的選擇，他們就會(huì)沉浸在閱讀之中，享受著這樣的過程。這樣，就會(huì)激發(fā)起孩子們對(duì)閱讀的興趣，點(diǎn)燃他們閱讀的火焰，埋下“悅讀”的種子，并逐漸在他們的心里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二、正確的閱讀方法，為“悅”讀奠基

教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看圖、觀察、思考等良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，享受閱讀過程，提高閱讀能力。

（一）給孩子插上想象的翅膀

繪本的插圖與情節(jié)會(huì)引發(fā)出孩子愛幻想的天性。讓孩子們自由地想、大膽地猜，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。繪本的故事情節(jié)給孩子很多想象的空間。因此，閱讀繪本，需要讀者發(fā)揮自己的想象來(lái)填補(bǔ)故事情節(jié)的空白。如，《月光男孩》故事是這樣開始的：

“月亮高高地掛在天上。大地一片黑暗，只有池塘的水面，光滑又明亮。月亮低頭一看，發(fā)現(xiàn)水里還有一個(gè)月亮，他好奇極了?！?/p>

教學(xué)時(shí)，梅艷老師這樣引導(dǎo)：

師：這時(shí)怎么會(huì)突然出現(xiàn)一個(gè)月光男孩呢，他是從哪兒冒出來(lái)的？

生：月光男孩，月光男孩，肯定是住在月亮上的啊，或者就是住在天上的，因?yàn)樗纳砩厦刻於寄苷盏皆鹿?，所以才?huì)叫他‘月光男孩。

師：應(yīng)該就是這樣的吧。那月亮為什么要請(qǐng)男孩把另一個(gè)月亮帶回來(lái)呢？

生1：也許他在天上覺得太孤單了。

生2：可是，我們都知道水里的那個(gè)月亮其實(shí)是天上的那個(gè)月亮的倒影。

師：男孩怎么能把倒影帶回天上呢？

（大家搖頭）

師：好啊，都等不及了！我們快點(diǎn)去看這個(gè)尋找的旅程吧。

這里，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章開頭的文字展開想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考想象的積極性。教師在引導(dǎo)孩子讀書時(shí)應(yīng)該從不同的角度啟發(fā)孩子們?nèi)ハ胂蟆?/p>

（二）誘發(fā)孩子創(chuàng)造的靈感

閱讀繪本，由認(rèn)知到模仿再到創(chuàng)造是對(duì)閱讀的升華。激活孩子創(chuàng)造的靈感，要以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過形式多樣的拓展、延伸，讓他們?cè)陂喿x繪本中融入自己的情感，并獲得對(duì)文本的更深的理解。形式可以是續(xù)寫故事、改編結(jié)局甚至改編故事情節(jié)，或者擴(kuò)編人物對(duì)話、加入人物心理描寫，或者談?wù)勯喿x之后的心得體會(huì)等。這樣激活孩子的創(chuàng)造靈感，讓他們?cè)陂喿x之后感受到文本的魅力，同時(shí)嘗到自己創(chuàng)作的甜蜜果實(shí)，使他們真正地從閱讀走向“悅讀”了。如，在《月光男孩》的教學(xué)中，梅老師以《月光女孩》的故事，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象：“你覺得天上只有月光男孩和月光女孩嗎？還有誰(shuí)呢？”學(xué)生的答案精彩不斷紛呈。

繪本是孩子們的“大世界”，無(wú)限風(fēng)光，無(wú)比敞亮。繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生初步了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命的一扇窗戶。只有打開這扇窗，才能讓孩子看到窗外的大千世界。作為教師要從繪本閱讀開始，激發(fā)孩子閱讀的興趣，引導(dǎo)他們從閱讀走向“悅讀”，讓閱讀伴隨他們成長(zhǎng)！

（責(zé)編 韋 雄）