陳小偉

[摘 要]語(yǔ)文能力包括多方面的內(nèi)容。教師要在課堂上認(rèn)真貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課程理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在具體的教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力、感知與概括能力、感悟與欣賞語(yǔ)言文字的能力以及復(fù)述課文的能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生讀有所得、學(xué)有所獲。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng) 活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-063

閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如感知、領(lǐng)悟語(yǔ)句子內(nèi)涵的能力，提取句段信息的能力，對(duì)句子的修辭手法欣賞的能力等。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)段提出不同的要求。因此，在課堂上教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)理念，將能力培養(yǎng)根植于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

一、培養(yǎng)感知與捕捉信息的能力

默讀有助于思考，朗讀有助于記憶。兩者都是第二、第三學(xué)段需要著力培養(yǎng)的能力。默讀不只是眼睛看到一行行的文字，朗讀也不只是嘴里發(fā)出聲音，它們始終是伴隨著思考活動(dòng)的。不管是默讀抑或是朗讀，都需要讀者去捕捉相關(guān)信息；否則，閱讀就失去了意義。捕捉信息是閱讀訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，是檢測(cè)閱讀效果的一種方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題到文本中捕捉有用的信息。比如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鄭和這個(gè)人物有了初步的印象。第二課時(shí)上課伊始，教師要求學(xué)生用一兩句話談?wù)勦嵑徒o自己留下的初步印象；然后，教師小結(jié)鄭和遠(yuǎn)航的深遠(yuǎn)意義，讓學(xué)生畫(huà)出對(duì)鄭和遠(yuǎn)航這一歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的句子；最后，以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，分別找出與“規(guī)模之大”“時(shí)間之長(zhǎng)”“范圍之廣”相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，進(jìn)行閱讀感悟。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從文本中捕捉信息、提取信息的能力。

二、培養(yǎng)概括與歸納能力

概括是學(xué)生對(duì)文本或語(yǔ)段進(jìn)行感知的結(jié)果。教材課后練習(xí)中“說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出段落大意”等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力方面的訓(xùn)練。學(xué)生讀了一篇以敘事為主的課文，就要說(shuō)出文章的主人公是誰(shuí)，主要事件是什么，表現(xiàn)了人物何種品質(zhì)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，就根據(jù)課后第三題的提示，要求學(xué)生找出跟如下三個(gè)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段：揚(yáng)帆啟航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)具體語(yǔ)段時(shí)，我要求學(xué)生也仿照這種運(yùn)用小標(biāo)題來(lái)概括內(nèi)容的方式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括，如“風(fēng)浪險(xiǎn)惡”“海盜襲擊”“贈(zèng)送禮品”等。概括能力需要教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)感悟與欣賞能力

閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀、潛心會(huì)文來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感知、理解，培養(yǎng)學(xué)生的感悟與欣賞能力。文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、風(fēng)格不同，感悟與欣賞的著眼點(diǎn)亦有所不同。比如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》，在導(dǎo)讀“揚(yáng)帆啟航”這一部分（課文1-3自然段），筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的“兩萬(wàn)七千八百多人”“六十二艘”“148米”等與數(shù)量相關(guān)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感悟船隊(duì)的規(guī)模之宏大。為培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟能力，在導(dǎo)讀“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”這一部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“狂風(fēng)呼嘯著……仿佛要把船只撕裂”這一描寫(xiě)風(fēng)浪的句子，欣賞比喻和擬人修辭手法運(yùn)用的好處，體會(huì)鄭和臨危不懼、指揮若定的英雄氣概。

課堂上，教師要抓住這些資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、玩味。事實(shí)證明，經(jīng)常進(jìn)行這樣欣賞性的導(dǎo)讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞能力，豐富語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

四、培養(yǎng)記憶與復(fù)述能力

復(fù)述的目的是為了內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言。經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生記憶能力、創(chuàng)新能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。復(fù)述要求學(xué)生能夠憑借自己對(duì)課文的印象，講述整篇課文或部分段落的內(nèi)容，可以創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文教材設(shè)置了很多的復(fù)述訓(xùn)練。比如，《鄭和遠(yuǎn)航》課后第三題就要求學(xué)生根據(jù)提供的小標(biāo)題復(fù)述鄭和遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)。要完成這一任務(wù)，學(xué)生要在默讀、朗讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，采用了化難為易的方法，即先要求學(xué)生復(fù)述第一部分，再?gòu)?fù)述第二、第三部分。這樣可以消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在復(fù)述第一部分時(shí)，筆者提醒學(xué)生關(guān)注第一、第二自然段中的數(shù)據(jù)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明了鄭和船隊(duì)規(guī)模的宏大。

綜上所述，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)涵蓋著諸多方面內(nèi)容，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，精心挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生讀有所得、練有所獲。

（責(zé)編 韋 雄）