劉艷平

摘要：新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準(zhǔn)確的結(jié)論，這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個人基本素質(zhì)的重要方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，消除兩極分化、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是教研中的重要課題之一，而如何提高差生的學(xué)習(xí)成績則是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面談幾點我在教學(xué)實踐中的做法和體會。

一、改進(jìn)新課引入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

差生由于基礎(chǔ)知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。精心設(shè)計新課引入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏。

“引入”就是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生發(fā)出情感和想象，從而自然地學(xué)到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么”；要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引入新課的方法很多，但是不管怎樣引入，總要在吸引學(xué)生的注意、使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境”中去為準(zhǔn)則。蘇霍姆林斯基講過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過演示、實驗、設(shè)計誘發(fā)性問題等來進(jìn)行。

二、深入了解差生，正確地對待他們

許多差生，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)，老師對這些學(xué)生難免會產(chǎn)生一些急躁情緒。而這些學(xué)生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學(xué)習(xí)態(tài)度更不好，學(xué)習(xí)成績更下降。

然而，當(dāng)我們真正深入到這些學(xué)生中，很快就會發(fā)現(xiàn)，每個差生都有他們各自解決不了的難題：有的是因病造成知識有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí)，也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時間得不到保證；有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力水平低……教師對待差生，要充分理解并尊重他們。

三、培養(yǎng)差生的成功感

差生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足、不愛學(xué)習(xí)。上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績老是不及格，看不到“出路”，就逐漸缺少了學(xué)好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白費(fèi)”，以致情緒越來越低，甚至“破罐子破摔”，越學(xué)越不愛學(xué)。

怎樣才能使差生樹立信心，使他們有學(xué)習(xí)的動力呢？心理實驗證明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激發(fā)起追求更多成功的意念和力量。教學(xué)實踐告訴我們：差生總會有他們一時的成功，教師只要注意抓住他們學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點”，及時表揚(yáng)鼓勵，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的。

其實，差生獲得成功的同時，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛦l(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會引起他們內(nèi)心的激烈震動，獲得長期不曾得到的體驗。只要老師善于抓住這有利的時機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，就會使差生的認(rèn)識和情感發(fā)生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進(jìn)取的第一步，最終樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅定信念。

四、優(yōu)化比較，教給正確的思維方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”正確思維的主要方法是比較法。在教學(xué)中，倘若能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認(rèn)識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認(rèn)識和理解；同時，學(xué)會了辯證思維的方法——比較法。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提高思維的能力

根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境引疑，積極感知嘗試，誘導(dǎo)形成認(rèn)識”的原則，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，增強(qiáng)思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問題。只有這樣，學(xué)生的審題意識和分析能力才能得到提高。

六、對學(xué)生延遲評價，發(fā)展思維能力

教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。

教學(xué)時應(yīng)運(yùn)用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地，在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不盡”，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有這樣一題：“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？”學(xué)生誤列為：（2.4-0.6）x=2.4×96。這時教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾：你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計劃每天的用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？

通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變成了學(xué)生自己探索的內(nèi)容，在探索中學(xué)生學(xué)會了思考方法，培養(yǎng)了自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)。要幫助他們研究學(xué)習(xí)困難的原因，建立起融洽互愛的師生關(guān)系，“親其師，信其道”，只有教育者和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。