朱二榮

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力

創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動(dòng)，而是人們充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無(wú)關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實(shí)用功利目的之上的精神活動(dòng)。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。我認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

研究表明：幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺(jué)、穩(wěn)定，使其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個(gè)重要任務(wù)。而如何做到有意識(shí)的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為：

1、保護(hù)孩子的好奇心。偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的探究問(wèn)題罷了?！笨梢?jiàn)，保護(hù)孩子好奇、好問(wèn)的天性是何等重要。

首先，允許孩子“異想天開(kāi)”，鼓勵(lì)孩子的“求異”精神。其次，轉(zhuǎn)變舊觀念，淡化成人威嚴(yán)，正確評(píng)價(jià)孩子。美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗鸹穑灰蝾B皮被學(xué)校開(kāi)除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。由此可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維是建立在無(wú)意之中，有時(shí)甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，有意識(shí)的培養(yǎng)，定能有所收獲?？偠灾?，幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造。

2、創(chuàng)造情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索。所謂創(chuàng)造情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬的或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必須提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的事物情景，包括裝有水的大盆、積木、玻璃球、海綿等。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來(lái)了，幾次反復(fù)后，他又開(kāi)始用手在水中不同的捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。他們正在反復(fù)、專心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)他們：“你們發(fā)現(xiàn)什么了？”他們會(huì)說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去。”雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理極為平常，但由于整個(gè)過(guò)程是孩子自發(fā)地進(jìn)行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強(qiáng)化思維活動(dòng)，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。

二、把我尺度，在思維活動(dòng)中把握幼兒創(chuàng)造力的規(guī)律

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須以其身心發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，忽視幼兒創(chuàng)造力的萌芽，必將導(dǎo)致對(duì)他們潛能的巨大浪費(fèi)，而若拔苗助長(zhǎng)，則欲速則不達(dá)。所以，我們培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就應(yīng)該遵循幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，在適合兒童年齡特征的活動(dòng)中讓幼兒盡可能充分得以發(fā)展。因此，教師對(duì)孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，但也必須做到因人而異，適度引導(dǎo)。由于幼兒受知識(shí)的局限性、興趣的短暫性、注意力的不穩(wěn)定性等因素的制約，往往對(duì)某一現(xiàn)象的探索不能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用，因此十分需要教師的支持和靈活、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來(lái)。一幼兒?jiǎn)柹磉叺男∨笥眩骸澳憧?，泡泡向上飛一會(huì)兒就慢慢地落到地下碎了?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“泡泡快落的時(shí)候你用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來(lái)呢？”這里，幼兒已經(jīng)觀察到有關(guān)重力及空氣浮力的物理現(xiàn)象。因?yàn)橛變菏苣挲g特點(diǎn)的限制，教師只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)的延伸，只能給幼兒簡(jiǎn)單的解釋，卻不能用物理術(shù)語(yǔ)強(qiáng)迫幼兒想象，干脆留給幼兒懸念——待上中學(xué)時(shí)就知道它的奧妙了。