王洪波，曹福全，李 菲

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

深度學習的目標與評價體系構建

王洪波，曹福全，李 菲

(黑河學院，黑龍江 黑河 164300)

本文從深度學習的方法、目標等方面入手，就如何進行深度學習展開研究，同時借鑒國內外先進的評價體系作為理論指導，深度研究學習評價的體系標準，用來分析在不同領域和不同背景下，深度學習人員所要達成的預定目標。

深度學習；學習評價；目標

1 深度學習的目標辦法

深度學習就是指學習者通過結合自身的學習愛好或是專業(yè)要求，在認真領會知識含義的基礎上，深度挖掘新的思想和豐富自身的理論知識，使用多元化的學習方法來深度加工知識信息，完善自身學習的知識系統(tǒng)體系建設，把自身學習的知識合理運用到自己的學習和工作中來解決自己所遇到的各種專業(yè)問題。但是，與深度學習截然不同的是，淺層學習就是不情愿的、比較被動的接受和記憶相關知識，就是把知識當作是一種和實際不相連的事情來被動記憶在自己的大腦，這也恰恰反映了淺層學習的缺點，這種學習不重視對知識的深層處理和加工，沒有對知識進行具體的分析、深度理解及長期保持，這樣就會造成知識結構的缺失，也不能在學習中靈活應用。學習的最初目標和根本目的就是要制定科學合理的學習目標，也就是明確自己的學習結果。深度學習其實是通過參照學習者的學習方法和想要達到的理解能力進行區(qū)別出來的兩種類型方式，這兩者在學習態(tài)度、知識構架等方面都有顯著的不同。深度學習是通過運用深度學習的方法來取得較高的學習成果，真正實現達到學習境界的一種高端學習，這樣的學習結果能夠提升個人的思維能力。

2 深度學習的評價體系依據

深度學習在評價結構設計上就是更多的考慮學者的學習目標制定是否合理，自身評價系統(tǒng)內容是否健全等因素，需要注意的是深度學習的理論基礎和根本出發(fā)點是學習目標，但是學習目標的落實又是以教育目標的分級理論基礎為參照?，F在教育界，比較權威和認同的教育理論分類是將目標分為三大板塊，分別是認知目標、動作技巧和教育情感目標，相應的板塊也有著相應的教育理論作為基礎指導，分別是布魯姆的認知目標法、辛普森的動作技能分類法和克拉斯沃爾的情感分類法。因為深度學習兼?zhèn)涠鄶祵W習形式的共同特點，所以對深度學習的認證能夠從以上三個方面出發(fā)考慮，根據世界權威的教育理論方法作為指導，開展認知技能理論評價，并把預定的目標當作標準進行工作。但在實際的學習過程中，應該考慮到深度學習的獨到之處就是以高階思想作為顯著特征，這就很明顯的看出，對深度學習的考核更需要重視學者的高階思想的培養(yǎng)，就是運用比格斯的SOLO法作為理論支持，對學習者思想的培養(yǎng)進行確認和評估，來衡量認知的程度和結果。因此在學習目標的評價過程中，更應該關注和重視SOLO分類法，構建如圖1所示的深度學習評價的理論體系。

圖1 深度學習評價多維理論體系Fig.1 Multidimensional theory system in in-depth learning estimation

以上的四個維度學習目標，是相輔相成、缺一不可的有機整體，都是為正確考評深度學習的成果進行指導。但在日常實踐工作中，也應結合課程的相關特殊要求，進行靈活整合，找到符合自身思路的目標應用。

2.1 掌握教育目標

學習和掌握布魯姆的教育目標，因為布魯姆的教育體系方法是現階段教育體系中影響最廣，受到認可程度最大的教育理論。他所創(chuàng)立的認知分類法是現階段最廣泛采用的方法。他依據學習者的思維能力水平界定和劃分為理解、學會、使用等多個接受等級層次。該分類方法從實際應用方面強調了知識的掌握水平和認識能力，同時能夠更好地引導檢驗學習者的學習成果，但是沒有明確說明對于知識結果的如何怎樣進行正確轉化。正是為了更好地處理知識技能的轉化問題，著名教育家安德森又組織開展對該分類法實施修改，特別是將認知領域修改為真實性、理論性、程序性和元認知這幾類知識結構。這些認知目標都是依據對深度學習和淺度學習的把握和相互之間的細節(jié)區(qū)分。簡單來說，對淺層學習的定義就把知識的處理程度僅僅停留在簡單的記憶，其深入挖掘問題本質的能力水平還是停留在較低的水平。依據修訂后的布魯姆目標分類法，就完全可以制定試卷考試題來進行對學習者認知掌握情況進行考試，以實現對深度學習認知目標達成情況的評估。

2.2 運用思維結構分析學習層次

我們從思維結構進行分析研究，簡單的淺層學習就是通過以相對低級的思維模式去進行機械式的學習；而深度學習卻是使用了較高的思維模式展開自己的學習活動，是相對高級的學習方式。事實證明，只有進行深度學習，才會幫助深度學習的計劃目標實現。相對于高級思維的培養(yǎng)就是通過提高學習人員自身應對各種復雜問題的駕馭能力的提高，具體表現在對思考問題的反應能力，判斷各種復雜事物的應對能力，進一步強化理解問題的準確性，同時能夠看出學習的水平，通過以上經驗做法也總結一種稱作SOLO的分類法。這種分類方法的產生是由著名教育家克里斯和比格斯共同研究創(chuàng)建的方法。

表1 深度學習認知目標與修訂版布魯姆認知目標分類法對照
Tab.1 Classification comparison of in-depth learning cognitive goals and revised Bloom cognitive goals

學習類型目標層次內 涵淺層學習深度學習記憶從長時記憶中提取有關信息理解從教學信息中建構知識意義應用在新情境中應用所學知識技能分析將材料分解成要素,明確各要素間的關系及其與整體的關系評價依據一定的標準對所學知識技能做出價值判斷創(chuàng)造將各要素整合成一致的或實用的整體,組成新的模式或結構

2.3 運用感情程度進行區(qū)分

感情產生就是指人對事物所產生的各種態(tài)度想法和自身主觀感受，產生豐富良好的感情，并對此加以正確培養(yǎng)是當代教育的首要目的。感情目標就是重視生活情調或者面對情緒的態(tài)度，包含對一切選擇對象事物的接受程度。著名教育專家克拉斯沃爾通過調查分析，運用情感方面的接受程度將教育劃分為以下幾個方面：受到、反應、評價價值、組織及體系價值的個性化。通過這個劃分能夠看出，情感的目標劃分就是逐步遞進的關系，其實就是層層感情豐富的概念。學習的過程都是與情感發(fā)展密切相聯的，學習者的情感過程和知識接受過程是相輔相成、水乳交融的緊密整體。學習者在學習知識的同時，也投入一定的情感，雖然在最后學習的成果不盡相同，但是學習者在學習的過程中都會付出相同的情感投入。相對于淺層學習來說，一般都是投入了較為消極怠工的感情因素，投入在情感上的因素還是止步于相對比較低的二個層次。但是深度學習就會反應出相當濃厚的學習樂趣，學習者的自身學習動力十分強大，樹立的學習態(tài)度應該是積極樂觀的感情。

3 結語

本文從理論上分析了創(chuàng)建深度學習的各項考核評價制度，著重說明了怎樣開展深度學習這個關鍵課題，以及深度學習需要的理論支持和客觀評價體系的建設，同時，結合國內外相關具體的學科知名成果，進行課程研究和深度學習活動評價依據。在日常的教學工作中，通過考察深度學習的理論創(chuàng)新成果，逐步探索出一條符合深度學習的評價體制，努力搭建完善的深度學習評價模式。

[1] 王文靜.創(chuàng)新的教育研究范式:基于設計的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2] 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2016，(10)：126-129.

The goal of in-depth learning and the construction of evaluation system

WANG Hong-bo, CAO Fu-quan, LI Fei

(Heihe University, Heihe 164300, China)

This paper discussed on how to carry out in-depth learning from the aspects of in-depth learning methods and goals. At the same time, the advanced evaluation systems both at home and abroad were used as the theoretical guidance to deeply study the system standard of learning evaluation, and the intended target under different fields and background was analyzed in this paper.

In-depth learning; Learning evaluation; Goal

2016-09-21

王洪波(1970-)，女，學士，講師。

G420

B

1674-8646(2016)22-0106-02