江蘇省徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 露

“學(xué)講”布德澤，課堂滿生輝
——《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段賞析

江蘇省徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 露

近年來，我一直扎根于教育這片熱土，用一節(jié)節(jié)和學(xué)生共度的課堂生活錘煉著我的教學(xué)風(fēng)格，用一次次與同伴共研的學(xué)習(xí)生活提升著我的教育理念，一路走來，身后留下的是一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，寫滿了勤奮、謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)……

上學(xué)期我有幸現(xiàn)場(chǎng)聆聽了馬老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課,現(xiàn)場(chǎng)感受了名師的教學(xué)風(fēng)采,精巧獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，輕松活潑的課堂氛圍,給我留下了深刻的印象，整節(jié)課博得了大家的熱烈掌聲。雖然時(shí)過幾月，但是回味起來,依然歷歷在目。下面和大家分享一下這節(jié)課在貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”方面感悟最深的幾點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)全局

馬老師在課前研究學(xué)生，吃透教材方面下了很大一番功夫，真可謂是給學(xué)生留足了探索的時(shí)空，提供探求知識(shí)的平臺(tái)。情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)不僅著眼于學(xué)生素質(zhì)提升，而且更注重促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

片段一（情境創(chuàng)設(shè)）

新課伊始，馬老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：動(dòng)物園里養(yǎng)了3只小猴，它們既可愛又調(diào)皮，有一天管理員拿了一個(gè)西瓜要分給它們吃。管理員說：“我把西瓜平均分成若干塊，每人得2塊怎么樣？”猴子們一聽可不樂意了：“每人才分得2塊，這也太摳門了吧！”它們吵著要多分點(diǎn)。管理員想了想又說：“那好吧，我重新分一下，每人4塊，總可以了吧！”猴子們高興地跳了起來。

情境創(chuàng)設(shè)通過多媒體播放后，馬老師又緊接著連續(xù)拋出這樣幾個(gè)問題：

①“猴子們一聽可不樂意了”，請(qǐng)問猴子們?yōu)槭裁床粯芬猓?/p>

生答：嫌少。

②“每人才分得2塊，這也太摳門了吧！”這句話表明猴子們的真實(shí)想法是怎樣的？

生答：能每人分得更多塊西瓜。

③管理員想了想又說：“那好吧，我重新分一下，每人4塊，總可以了吧！”猴子們高興地跳了起來。請(qǐng)問猴子們?yōu)槭裁锤吲d地跳了起來？

生1：確實(shí)滿足了能每人分得更多塊西瓜的要求。

生2：我感到太貪心不足了。

④管理員想了想，打算像下圖這樣分：

生1：猴子很高興，因?yàn)樗_實(shí)得到了比2塊多的塊數(shù)。

生2：猴子空歡喜一場(chǎng)，因?yàn)樗缘牟⒉槐仍瓉矶唷?/p>

生3： 管理員看似滿足猴子們的要求，實(shí)際上暗中做了一些手腳。

這段情境的創(chuàng)設(shè)，看似平淡，卻飽含著執(zhí)教者的精心設(shè)計(jì)，馬老師做到了思路設(shè)計(jì)的三個(gè)兼顧。首先是學(xué)習(xí)自主與教師點(diǎn)撥的兼顧，從課堂學(xué)生的參與度可看出學(xué)生們?cè)诜e極自主的探索，除了被故事情節(jié)吸引外，還能主動(dòng)參與自主思考，并把自己的所想、所思講出來同大家交流，形成了良性的生生互動(dòng)，為下面探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做了積極的鋪墊與準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)表看法時(shí)，馬老師只是把問題逐個(gè)拋給學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，做到了“生進(jìn)師退”。其次是優(yōu)生與學(xué)困生的兼顧，每一個(gè)問題的拋出，執(zhí)教老師并沒有做出任何講解，而是采用“緩一步”的方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生之間、組際之間充分交流，圍繞多分幾塊這個(gè)話題讓學(xué)生充分感悟，僅僅用一句話——“猴子們還能高興地跳起來嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，使他們盡情交流，互相取長補(bǔ)短，共同提高，使教學(xué)效果最大化 ?！昂镒涌諝g喜一場(chǎng)，因?yàn)樗缘降牟⒉槐仍瓉矶??！碧岢鲞@一觀點(diǎn)的學(xué)生肯定是優(yōu)秀學(xué)生，正是這句話激起了學(xué)困生的反思，引發(fā)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)內(nèi)涵的思維碰撞，收到預(yù)期的“學(xué)進(jìn)教退”的設(shè)計(jì)效果。最后是近期目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的兼顧。執(zhí)教老師能夠細(xì)致入微地挖掘教材的本質(zhì)屬性，通過“請(qǐng)問猴子們?yōu)槭裁床粯芬?？”“?qǐng)問猴子們?yōu)槭裁锤吲d地跳了起來？”“猴子們還能高興地跳起來嗎？”“管理員滿足猴子們的要求了嗎？”等帶有挑戰(zhàn)性問題的逐一提出，近期目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)水到渠成。情境創(chuàng)設(shè)注重實(shí)效，言簡(jiǎn)意賅的教師角色轉(zhuǎn)變可見一斑。

二、新知學(xué)習(xí)注重傾聽

在新授知識(shí)環(huán)節(jié)，馬老師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單。

【導(dǎo)學(xué)單1】

1.我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)碰到過這樣的分?jǐn)?shù)，它們看上去完全不同，但是它們卻是相等的，這里面究竟存在什么秘密呢？

2.自己完成課本66頁例題11。

3.討論：你憑什么說這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的？

執(zhí)教者通過問題“你憑什么說這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的？”引領(lǐng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式真正學(xué)、學(xué)進(jìn)去。

【導(dǎo)學(xué)單2】

1.這些分?jǐn)?shù)的分子、分母完全不同，但它們卻是相等的，它們的分子、分母是怎樣變化的？其中能否發(fā)現(xiàn)變與不變的規(guī)律？

2.你能通過折紙操作說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

導(dǎo)學(xué)單作為教師了解學(xué)情的手段，如何發(fā)揮其“了解”的價(jià)值，能否找到新知的生長點(diǎn)，連接點(diǎn)是教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單過程中必須關(guān)注的問題，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)單至少包括鏈接、生長、啟發(fā)三個(gè)功能，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)是為“講出來”、“教別人”集聚能量，搭建平臺(tái)。要體現(xiàn)導(dǎo)知、導(dǎo)悟、導(dǎo)辯、導(dǎo)法、導(dǎo)說、導(dǎo)講的功能。

三、組織教學(xué)形式新穎

馬老師在本堂課中常掛在嘴邊的話有：“你的想法很好、很有創(chuàng)意，我很欣賞?！薄澳愕南敕ê塥?dú)到，能詳細(xì)說說嗎？”“問得好，我就喜歡你敢想、敢問、敢說，希望你能堅(jiān)持下去。”“是他沒講明白嗎？”等等。老師的話語雖然不多，卻始終將話語權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓教學(xué)不再單調(diào)，這實(shí)在是角色轉(zhuǎn)換的最佳體現(xiàn) ?！皩W(xué)講計(jì)劃”貴在讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生能講，學(xué)生會(huì)講，教師的作用僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者。馬老師在組織教學(xué)中能夠放下架子、俯下身子，走到學(xué)生中間傾聽，讓學(xué)生暢所欲言，不再成為“擋”在學(xué)生和知識(shí)之間的那堵“墻”，不再把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直接和知識(shí)“親密接觸”、“直接對(duì)話”、“現(xiàn)場(chǎng)直播”。老師充分相信學(xué)生的能力、解放了學(xué)生的手、腦、口；利用學(xué)生口口相傳、發(fā)展學(xué)生教學(xué)生的潛在能力。真正讓教師從傳統(tǒng)的導(dǎo)演、主導(dǎo)的地位中走出來。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上，我依然是一個(gè)求知者，雖然路途不平坦，我卻看到了很多常人無視的風(fēng)景。雖然還很稚嫩，但我會(huì)不斷探究，發(fā)現(xiàn)，摸索，精心取舍與提煉，不斷用知識(shí)充實(shí)自己，使我的課堂更生動(dòng)活潑，更簡(jiǎn)潔高效。