江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 蘇 偉

恰如其分運(yùn)用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 蘇 偉

長期以來，評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；學(xué)生發(fā)展

一、注意評價時機(jī)的時效性，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.即時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)是，評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。例如，有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較好，在解決較難的問題時，教師要以激勵性語言評價鼓勵，能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,對于學(xué)習(xí)稍慢的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵性語言為主，努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

2.延緩評價，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問，或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，說出自己的見解和主張，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

如我在教學(xué)《面積單位》時有這樣一個經(jīng)歷：當(dāng)出示用6個小正方形可拼成怎樣的長方形時，學(xué)生自然有以下兩種拼法：

當(dāng)問及每個長方形的面積是多少時，有絕大部分學(xué)生認(rèn)為第二個長方形面積是3平方厘米，只有3名學(xué)生認(rèn)為是6平方厘米。此時，我未對學(xué)生的答案作出正面回答，也未著急揭示正確答案，只是繼續(xù)引導(dǎo)探究：每個長方形內(nèi)有幾個1平方厘米，它們的面積應(yīng)該是多少平方厘米？學(xué)生逐步理解，原來長方形的面積和它的形狀無關(guān)，而和它包含幾個面積單位有關(guān)。這時，再讓學(xué)生自己說說哪幾個同學(xué)回答是正確的，同時反問：還有沒有認(rèn)為不是6平方厘米的？這樣學(xué)生在延緩性評價下，經(jīng)歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識的理解和意見的統(tǒng)一，真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我在教學(xué)《平行四邊形面積》一課時，除了教學(xué)面積的計算方法，運(yùn)用面積公式進(jìn)行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，注重面積計算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積計算方法的推導(dǎo)、驗(yàn)證過程，使學(xué)生獲得一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如：平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這是學(xué)生以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基本方法，這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是教師評價的重要內(nèi)容。

雖然教師在這個師生雙邊活動中是最了解學(xué)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面的，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時是最有發(fā)言權(quán)的。但是對學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會，至于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評是有價值的。故而我感到，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生評價老師的評價方法，從而使整個教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。如：在自評中我總是留有時間讓學(xué)生說說自己的收獲、想法等，也提倡讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生把一個階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到數(shù)學(xué)日記里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、反省能力，同樣也促進(jìn)教師反思與提高。

三、注意評價方式的靈活性，多種方法相得益彰

評價方式多種多樣，怎樣評價才是有效的？我覺得在教學(xué)不同內(nèi)容、不同時間、不同對象時應(yīng)采用不同的評價方式，才能充分發(fā)揮評價的作用。具體來說有以下兩點(diǎn)：

1.從評價內(nèi)容看，做到單項(xiàng)性評價和綜合性評價相結(jié)合

有時為了了解學(xué)生某一方面的素質(zhì)，有時為了了解學(xué)生對某一概念或某一部分知識掌握的情況等，都需要對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)性的考評；有時要對學(xué)生素質(zhì)全面了解，就要進(jìn)行綜合性測試和評價，這種考評包括對學(xué)生知識技能的檢測，也包括對學(xué)生品德情感的檢測。

2.從評價方式看，做到多種評價相結(jié)合

就教師角度可采用的評價方式有：口語評價、體態(tài)評價、符號評價等。就學(xué)生角度可采用的評價方式有：學(xué)生互評、學(xué)生自評等。從課堂教學(xué)效果檢測需要出發(fā)，可采用的評價方式有：筆試和面試等。多種評價方式靈活運(yùn)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效作出客觀評價，能起到較好的促進(jìn)作用。

四、注意評價結(jié)果的激勵性，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

在實(shí)際應(yīng)用中，定量評價可能是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價方式。如作業(yè)讓學(xué)生計算10道題，學(xué)生做對9道就得90分；在期末調(diào)測中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等。其實(shí)這對學(xué)生來說是不公平或不全面的，因?yàn)楦鱾€學(xué)生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達(dá)不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性。這時就需要教師采用評語的形式進(jìn)行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，較為客觀全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評價更是教師學(xué)生觀、教育觀、評價觀的體現(xiàn)。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，諄諄教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。