田菁

圍繞“讓學生在自主合作中學習知識、提升能力”的理念，我校提出了“四動”課堂教學模式，所謂“四動”， 具體指“目標啟動、自主行動、合作互動、檢測促動”?！澳繕藛印笔墙Y合學生學情和教材的重難點，決定課堂教學須要達成的目標?！白灾餍袆印敝笇W生對照目標自己讀教材、文本完成相應的學習內容?！昂献骰印奔赐ㄟ^生本對話、生生對話、師生對話等活動方式挖掘、探究文本內涵?！皺z測促動”指學生用5～6分鐘時間完成檢測練習，師生共同歸納總結本課所學知識。具體流程為：

從學生的角度看，“四動”模式是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學習的積極性，提高學習內化的效能；從教師的角度看，“四動”模式強調教師要關注學情、關注互動、關注達成?！皠印笔菫榱俗寧熒谫|疑、交流、探究中激活課堂，不斷生成。

一、雙主體——在互動中生成智慧

“動”是這一模式的靈魂，它不僅要求學生在課堂上要“自主行動”，還要進行生生、師生、生本的“多元互動”。所以，“四動”模式鮮明地提出： 課堂雙主體，精教多學。如何做到“精教多學”呢？我們知道，教師如講在關鍵處，學生就能學在點子上。為了讓教師講在關鍵處，“四動”模式提出“學生前置學習，教師后置講解”。 因為只有立足“學”，才能弄清楚“教”。所有關于教的問題的思考和設計，都應以對學的理解和把握為基礎，否則，教就可能成為背離學的規(guī)律、脫離學的目的的無實際效果和意義的活動。在“四動”模式中，學生通過“目標啟動、自主行動”確定學習目標、并根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。但這種嘗試性學習不可避免地帶有淺表化、碎片化的特點，很多時候僅僅是一種淺層學習。如何使學習向縱深發(fā)展，實現(xiàn)深度學習呢？這就需要教師的引導。所以，在“合作互動”環(huán)節(jié)，教師將發(fā)揮其“平等中的首席”的作用，根據(jù)學生前置學習的情況講明學習疑難點、講清知識關聯(lián)點、講透問題探究點，引領學生進行生生互動、生本互動、師生互動，這種多元的互動關系擺正了教與學的關系，不僅把學習的主動權還給了學生，還在潛移默化的引導、激發(fā)中實現(xiàn)了知識的遷移、整合、運用，將學生的學習引入更高層次。

二、主題教學——在整合中盤活知識

“四動”模式的第一步是目標啟動，從上圖中可見，學生前置學習的一個重要任務就是生成自己的學習目標。但個人或學習小組的學習目標與課堂教學目標常常是不等同的。課堂教學目標的設置必須有教師的參與。新課程改革以來，很多教師從情感態(tài)度價值觀為每一篇課文設置了復雜的教學目標，但意多則亂?！八膭印蹦Ｊ教岢爸黝}教學”， 即圍繞一個主題進行教學。為了便于操作，一般以教材中的獨立單元作為提煉教學主題的依據(jù)。其實，科學地提煉教學主題需要我們在“合”與“分”上做好文章?！昂稀奔凑蠁卧滩?，明確教學目標，準確地定位教學主題?！胺帧奔捶纸饽繕?，逐步實施，研究每篇課文與它的對應點，梳理教學主線。一般而言，課文之間應分擔“新授——鞏固——運用”的任務，這樣，一個目標在多篇課文之間不斷的循環(huán)往復，形成一條學習鏈，保證教學的有序性、整體性和高效性。例如：蘇教版八下第二單元的主題是“道德修養(yǎng)”，大多是議論文，初二學生初次接觸議論文，我們會將 “準確辨別、分析論證方法”定為這一單元的主題教學目標之一，《敬業(yè)與樂業(yè)》承擔的教學目標是了解、辨別議論文的論證方法；《多一些寬容》承擔的教學目標是學會分析論證方法的作用；《人的高貴在于靈魂》承擔的教學目標是自主判斷論證方法并分析論證方法的作用等。這樣的備課模式克服單篇備課的“面面俱到，面面俱不到”的弊端，葉圣陶先生說：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?！蔽蚁?，主題教學很好地解決了這一問題。因為主題教學集中了教學的重點，分解了教學的難點，各課教學能前后照應，形成內在聯(lián)系的有機整體。同時，這種“主題知識點”的有序的循環(huán)往復，不僅降低了學習的難度，而且在不斷的反復鞏固中，學生對一個知識點的掌握比較扎實，在課堂上能運用所掌握的知識解決問題，這樣一來，課堂上主動發(fā)言的多了，合作互動有話說了，課堂有生氣了，有效性也得到了落實。

三、評價練習——在互補中促動教學

“四動”模式有一個“檢測促動”的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的實施在語文學科中并不要求一定在教學內容結束后進行檢測，可以根據(jù)教學的需要適時進行。很多人認為，所謂的“檢測促動”就是當堂練，做做題目。我想，練習也應該是一種課堂教學的資源，設置得當，將豐富教學內容，增加課堂容量。鑒于此，“檢測促動”這一環(huán)節(jié)應承擔三個功能：

功能一：達標檢測。即反饋本節(jié)課重點知識的掌握情況。課堂教學要有明確的主題，同理，課堂的訓練也應主旨明確，俗話說：“傷其十指，不如斷其一指”，訓練也不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而應以課堂教學主題為抓手，設置相應的訓練題，診斷課堂教學的有效性。

功能二：補充課堂。什么是有效的課堂訓練？我想，有效的訓練還應該與課堂教學構成互補，課堂不能面面俱到，但與本課的教學主題相關的一些知識應以練習的形式出現(xiàn)，這樣，教和練互為補充，既沒有沖談課堂教學的主題，又擴大了課堂教學的外延。

功能三：促進發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基在說明教學與發(fā)展的關系時，曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。 “最近發(fā)展區(qū)”的理論提醒我們：課堂一定要有發(fā)展的前瞻性?！皺z測促動”中的“促動”就在這一方面給我們的課堂訓練提出了更高的要求，課堂訓練還應讓學生“跳一跳，夠得著”，為下一個知識點的學習做好鋪墊。

課堂訓練永遠是課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，彼此相輔相成，互為補充。從時間上看，一般要控制在十分鐘以內，但運用得當，會以較少的資源獲取最大的效益。任何一種教學模式給予課堂的都不是一種操作的程式，而是一種行動的理念?！八膭印蹦Ｊ酵瑯尤绱耍o予我們的是一種科學的教學理念的引領，讓我們在實踐中完成“入格——出格”的超越，讓我們追求高效課堂、打造活力課堂。

作者單位：江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學（225008）