王安梅

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯的各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如詞匯錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)混亂、時(shí)態(tài)混淆等。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)在所難免，教師正確處理學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、了解語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

最初人們普遍認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤主要來(lái)自母語(yǔ)的干擾。在中國(guó)，多數(shù)學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的情況下才開始學(xué)英語(yǔ)的，因此，原有的母語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在很多情況下，特別是當(dāng)學(xué)生目前的英語(yǔ)能力無(wú)法表達(dá)出他所想的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就不可避免地受到母語(yǔ)的影響，最終導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生。從前人們認(rèn)為，只要知道母語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，因此可以用對(duì)比兩種語(yǔ)言的方法對(duì)錯(cuò)誤做出分析、解釋及預(yù)防。

后來(lái)根據(jù)喬姆斯基的研究，人們對(duì)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并不能全部用對(duì)比的方法分析、解釋和預(yù)防，尤其在詞匯和語(yǔ)法方面。這樣，一種新的分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏誤理論——中介語(yǔ)理論應(yīng)運(yùn)而生。中介語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，是目前外語(yǔ)教學(xué)中解釋和分析學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的理論基礎(chǔ)。中介語(yǔ)在拼寫、語(yǔ)法、語(yǔ)音、文化等方面既不同于學(xué)生的母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)。它不是固定不變的，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏。在這個(gè)漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷調(diào)整自己的表達(dá)方式，使錯(cuò)誤表達(dá)逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化，使之適合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

由上述兩個(gè)觀點(diǎn)可知，語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由多方面因素決定的，并且這些因素往往不是孤立的，而是相互交叉影響的。

二、調(diào)整對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度

對(duì)于如何處理學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，廣大教師仁者見仁，智者見智。一種觀點(diǎn)主張“有錯(cuò)必糾”，把語(yǔ)言的精準(zhǔn)性放在首位。教師本著對(duì)錯(cuò)誤“斬立決”的態(tài)度，在作業(yè)批改或課堂教學(xué)（特別是交際型課堂）中，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放。這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)助于其樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，從而使其因害怕出錯(cuò)而保持沉默，放棄語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而另一種觀點(diǎn)主張“順其自然”，把語(yǔ)言的流暢性放在首位。教師本著對(duì)錯(cuò)誤的“放任”態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生只要多說(shuō)多練，最終便能自己糾正錯(cuò)誤。這種觀點(diǎn)忽略了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，對(duì)錯(cuò)誤的放任不管會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力停滯在“洋涇浜”的水平上。但這兩種觀點(diǎn)也都有其合理的一面，教師要兼取兩者之長(zhǎng)，并做到既不過(guò)分糾錯(cuò)，也不對(duì)錯(cuò)誤置之不理。

三、針對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤類型采取糾正策略

學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤多數(shù)為發(fā)展中的錯(cuò)誤，根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德的研究，可把這些錯(cuò)誤分為三類：形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤、系統(tǒng)的錯(cuò)誤和形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤。針對(duì)不同語(yǔ)言錯(cuò)誤的特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的糾錯(cuò)方法。

1.形成語(yǔ)言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤往往發(fā)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，產(chǎn)生原因是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)尚未掌握正確的表達(dá)方式。例如，錯(cuò)句“He want drink water（他想喝水）”。出現(xiàn)這類錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則還沒(méi)有完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有時(shí)態(tài)和數(shù)的概念，只是簡(jiǎn)單羅列單詞來(lái)拼湊句子。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師要寬容，不必中斷正常的課堂活動(dòng)去糾正和解釋。因?yàn)檫@是學(xué)生為應(yīng)付交際而犯的跨階段錯(cuò)誤，即使教師講解了，學(xué)生也不容易立即接受。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到這些錯(cuò)誤并自覺(jué)改正。但是教師可用正確的表達(dá)去重復(fù)學(xué)生的交際意圖，避免學(xué)生誤以為自己的表達(dá)很完美。

2.系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤往往發(fā)生在學(xué)生剛開始接觸新的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，產(chǎn)生原因是學(xué)生對(duì)規(guī)則理解尚不透徹。該類錯(cuò)誤又可分為以下四種。

一是過(guò)度概括。學(xué)生把所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則做出概括并進(jìn)行錯(cuò)誤地應(yīng)用。例如，學(xué)生學(xué)了動(dòng)詞過(guò)去式，一般結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞原形加ed，但他們還不知道在英語(yǔ)中不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式不用這種形式，因此就出現(xiàn)了錯(cuò)句：He goed home late last night（昨晚他回家很晚）。

二是忽略規(guī)則的特別性。學(xué)生只記住一些通用規(guī)則，但忽略了特殊的使用條件，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。例如，學(xué)生學(xué)了動(dòng)詞不定式的形式是to do，卻不知在有些動(dòng)詞后面要省略to，于是造出錯(cuò)句：My boss has me to do this work（我老板讓我做這項(xiàng)工作）。學(xué)生在產(chǎn)生此種錯(cuò)誤的認(rèn)知過(guò)程中，多數(shù)情況是受到想當(dāng)然的思維定勢(shì)的影響。

三是規(guī)則應(yīng)用不全面。某些句子需要使用到多種規(guī)則，但是由于學(xué)生疏忽，沒(méi)有同時(shí)使用到所有規(guī)則而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。例如，學(xué)生掌握了疑問(wèn)句語(yǔ)序的規(guī)則，但忽視了當(dāng)疑問(wèn)句作為賓語(yǔ)從句時(shí)需將原語(yǔ)序改為陳述句語(yǔ)序，于是出現(xiàn)了錯(cuò)句：I dont know when will they go（我不知道他們什么時(shí)候走）。

四是形成錯(cuò)誤概念。學(xué)生有時(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)形成錯(cuò)誤的理解。例如，學(xué)生有時(shí)會(huì)認(rèn)為was是過(guò)去時(shí)態(tài)的標(biāo)志之一，出現(xiàn)錯(cuò)句：I was finished my homework yesterday（我昨天完成家庭作業(yè)了）。這類錯(cuò)誤往往是由于學(xué)生過(guò)度依賴英語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比，從而干擾了英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的正確掌握。

這一階段錯(cuò)誤的特點(diǎn)是可預(yù)見的，教師一般能預(yù)知學(xué)生在什么地方可能會(huì)出現(xiàn)何種錯(cuò)誤，因此可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。這一階段也正是學(xué)生形成系統(tǒng)語(yǔ)言的時(shí)期，教師及時(shí)正確的點(diǎn)撥能使學(xué)生更快地形成完整的概念，更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而更全面地掌握這門語(yǔ)言。

3.形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了比較完整的語(yǔ)法概念，但是由于還未形成習(xí)慣，所以在運(yùn)用時(shí)仍會(huì)犯一些錯(cuò)誤，比如It rain yesterday（昨天下雨了）。這一階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則已有了很好的掌握，這些非知識(shí)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生的粗心或緊張引起的，只需要教師稍微提醒，學(xué)生就能意識(shí)到并自行改正。正如古語(yǔ)所言“熟能生巧”，只要教師多給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能越發(fā)熟煉地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，出錯(cuò)頻率自然會(huì)越來(lái)越低，最終養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是認(rèn)知和創(chuàng)新的過(guò)程，出錯(cuò)是在所難免的，教師應(yīng)理智地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。糾錯(cuò)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的一種反饋形式，課堂教學(xué)離不開糾錯(cuò)；但是也不應(yīng)盲目地“有錯(cuò)必糾”，過(guò)多的糾錯(cuò)會(huì)打斷學(xué)生思路，阻礙交流，打擊學(xué)生的自尊心、自信心，最終影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師糾錯(cuò)要講究策略，認(rèn)真觀察學(xué)生最常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，積累成功感，逐步提高英語(yǔ)水平。

（責(zé)任編輯 郭向和）