薛蘭

所謂思維習(xí)慣，是指人的思維活動在不斷的發(fā)展過程中逐步形成的一種自覺性、習(xí)慣性的思維方式，是思維品質(zhì)的重要組成部分。在初中勞動技術(shù)（以下簡稱“勞技”）教學(xué)中，學(xué)生的思維習(xí)慣直接決定著他們認(rèn)知水平的發(fā)展層次和對勞技知識的理解、掌握及運(yùn)用的廣度和深度。如果教師的勞技教學(xué)從一開始就重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，就會使課堂變得充實(shí)而高效。如何在勞技教學(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣呢？

一、“激發(fā)興趣吸引”與“留足時間思考”并施，促進(jìn)學(xué)生思維的形成

思維在一定程度上依賴悟性，但更需要巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)，點(diǎn)撥得當(dāng)可使學(xué)生茅塞頓開或觸類旁通。由于思維是能動的，所以教師必須調(diào)動學(xué)生，既要激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要留足時間讓學(xué)生充分思考，盡可能地讓學(xué)生的大腦活躍起來，促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的原發(fā)思維

巧妙的問題情境創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和積累，誘導(dǎo)學(xué)生的原發(fā)思維。問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。教師要善于設(shè)計問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，使他們處于積極主動的地位，把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過巧妙的問題情境創(chuàng)設(shè)，既培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展學(xué)生的思維空間。

例如在“實(shí)用結(jié)”這一課的教學(xué)中，教師給每個學(xué)生發(fā)放了一瓶礦泉水和一根線繩，并向?qū)W生出示了一道腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目：“同學(xué)們，你們會用什么方法快速地拎起擺在課桌上的這瓶550毫升的礦泉水呢？”運(yùn)用這么一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。隨后學(xué)生積極地回答。然后教師進(jìn)一步提出問題：“你們能否利用一根線繩，將一瓶礦泉水拎起來呢？”學(xué)生間引發(fā)了激烈討論，接著利用桌上的材料試著動手實(shí)踐，印證自己的想法是否正確。可見，有了問題就有了思維活動，根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知心理的問題，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的前提。

再如教學(xué)“六桶吊索結(jié)”一課時，教師提問：“為什么你們剛才利用一根繩線捆住6瓶水，拎起來一會兒就容易散掉呢？”這個問題一出，就如“一石激起千層浪”，學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都能積極思考，參與討論，表達(dá)自己的見解。這樣，通過情境設(shè)置疑問，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，繼而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生的思維能力提高了，學(xué)習(xí)時也就會產(chǎn)生內(nèi)在的快樂。

2.留足時間思考，孕育學(xué)生的原發(fā)思維

要想讓學(xué)生充分思考，勢必要留給學(xué)生足夠的時間。由于一節(jié)課的時間有限，而要使學(xué)生有充分思考的時間，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，力求課堂上的每一次示意，對學(xué)生的思維都起到啟示助推作用。

如在教學(xué)“印章鐫刻”一課中，教師先播放一長段關(guān)于“印章鐫刻”全過程的視頻，并讓學(xué)生回答三個問題：“鐫刻過程有哪些步驟？你們覺得最難的是哪一步，為什么？鐫刻過程中需要注意哪些事項呢？”當(dāng)時并沒有留給學(xué)生足夠的時間討論和思考，就讓學(xué)生起來總結(jié)，效果不太理想。教師為了趕快進(jìn)入下一制作環(huán)節(jié)，就快速出示三個問題的答案，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作。結(jié)果在練習(xí)鐫刻的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤很多，哪怕給予及時糾正，最后的成品也不盡如人意。因此，教師要給學(xué)生留足思考時間，每個教學(xué)環(huán)節(jié)切換得不可太快，要充分考慮學(xué)生的思維水平和速度，要讓學(xué)生細(xì)看和思考，這樣才能有利于推動學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的形成。

二、“提供結(jié)構(gòu)性材料”與“合作交流探究”齊下，推動學(xué)生思維的發(fā)展

“材料引起活動，活動發(fā)展思維”，課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學(xué)生自主探究活動的水平、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著明顯效果。

1.提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

使用實(shí)驗(yàn)材料特別是結(jié)構(gòu)性材料，能引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路，能清楚地揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，能引發(fā)學(xué)生的思維活動，能讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如教學(xué)“衍紙賀卡的制作”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種不同顏色、不同尺寸的衍紙條、模板、衍紙筆、卡紙、乳膠、剪刀等有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生親歷探究活動提供充足的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動腦設(shè)計衍紙的基礎(chǔ)造型，用衍紙條反復(fù)動手卷制不同樣式的造型，并且根據(jù)衍紙造型的不同來合理布局?jǐn)[放在賀卡上的位置，這樣就能利用衍紙來美化裝飾賀卡了。

這里的“材料”盡管看上去數(shù)量、顏色、尺寸上多了、雜了，卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組利用衍紙的基礎(chǔ)造型對賀卡的裝飾展開設(shè)計。這個過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，使他們的思維活動得到不斷拓展。

2.合作交流探究，鍛煉思維的嚴(yán)密性

所謂思維的嚴(yán)密性是指對思維對象全面、深刻、完整的思考。關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展，使其對問題的思考更加嚴(yán)密，有利于學(xué)生形成一個合理有效的思維模式。

筆者主張動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，彼此交流探討，得出相應(yīng)的結(jié)果。在教學(xué)“橡皮章的制作”一課時，筆者在學(xué)生動手雕刻橡皮章之前，讓他們根據(jù)下發(fā)的成品，組內(nèi)成員合作交流討論得出制作的工藝流程，并從制作的步驟中，發(fā)現(xiàn)制作的重難點(diǎn)。

由于受知識經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題提出的解決方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，對此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。

如在制作橡皮章前，除了要學(xué)生知道需要橡皮、刻刀、印泥、硫酸紙等工具材料，還要引導(dǎo)學(xué)生思考制作的正確步驟：先要將圖案或文字轉(zhuǎn)印到橡皮上，再進(jìn)行雕刻，然后修整后鈐印。并且要啟發(fā)學(xué)生說出雕刻時的注意點(diǎn)，也就是一些制作技術(shù)要領(lǐng)?？傊?，動腦是為了保障動手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑；動手和動腦的緊密結(jié)合，能使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、“鼓勵交流質(zhì)疑”與“課本問題引申”并重，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展”。因此學(xué)生討論、交流、回答問題之時往往也是他們的思維活動最活躍之時，也是培養(yǎng)他們的思維能力最好之時。教師在課堂教學(xué)中不但要把握質(zhì)疑問難的時機(jī)，把問題提在學(xué)生疑點(diǎn)上，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極思維，還要把問題引申到課外，利用學(xué)生所學(xué)知識，調(diào)動他們的主觀能動性，充分給予他們自由發(fā)揮的空間。這樣就可以極大地解除束縛學(xué)生思想和行為的繩索，激發(fā)學(xué)生的思維能力和蓬勃的創(chuàng)造力。

1.在交流中質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性

質(zhì)疑是思維批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的源泉和動力。勞技教學(xué)思維的批判性是指善于冷靜地思考勞技教學(xué)問題，能有主見地、科學(xué)地分析和評價事物。同時，質(zhì)疑也有利于學(xué)生尋找更多的途徑解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

例如在練習(xí)團(tuán)花剪紙“剪刻”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問：到底先剪外面還是里面，先剪上面還是下面，先剪復(fù)雜的還是簡單的等。教師可以有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑辯論，讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)表自己的見解，在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次的交流溝通。為了幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己觀點(diǎn)的正確性，教師還可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作后選擇正確的方法。經(jīng)過反復(fù)的驗(yàn)證，學(xué)生最后得出團(tuán)花剪紙“剪刻”的一般順序?yàn)椋合葍?nèi)后外，先上后下或者先左后右，先密后疏或先難后易；明晰了“剪刻”的要求：剪出的線條要整齊、均勻、流暢。通過對問題的研討，學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，從而增強(qiáng)識別能力，提高判斷的準(zhǔn)確性。

由此可見，加強(qiáng)研討和辯論是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的好方法。這些看似平凡的反思、質(zhì)疑必將促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展。

2.課本問題引申，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

適當(dāng)引申課本素材，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，會使勞技教學(xué)內(nèi)容更具有活力和吸引力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使其在思考問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如在教學(xué)“印章鐫刻”這一課，師生在青田石上鐫刻完成了一枚文字印，隨后教師提問道：“請同學(xué)們想一下，能否用其他材料進(jìn)行鐫刻呢？我們除了刻文字印，還能刻什么類型的?。ɑ蛘邎D案）呢？”或者根據(jù)用途的不同，讓學(xué)生設(shè)計制作具有個性的標(biāo)志印，如藏書印、校服標(biāo)志、書簽、賀年片等。再如在陶藝制作茶壺的教學(xué)中，大家已知圓型茶壺是用泥片圍合拍打而成，那么方型茶壺及一些花茶壺是用什么方法制作的呢？像這樣讓學(xué)生積極思考，除了鞏固課上的知識，也能拓展課本以外的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更加活躍，不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣是一個長期的過程，以上只是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)，堅持“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念進(jìn)行勞技教學(xué)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更切實(shí)有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）