江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 楊維秋

抓住課堂生成 實現(xiàn)課堂增效

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 楊維秋

當(dāng)下，新課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，教學(xué)新理念已深入人心，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”已成為一線教師共同的教育追求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的學(xué)習(xí)知識的傳授，而是師生共同成長的過程。教師要善于營造平等對話的課堂教學(xué)氛圍，通過生生互動，實現(xiàn)相互溝通，經(jīng)由師生互動，引發(fā)師生思想碰撞，形成到共識，實現(xiàn)共進(jìn)。

在教學(xué)中，我們要敏銳而又巧妙地捕獲富有靈氣的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，適時調(diào)控，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，課堂才能迸發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力，也才能構(gòu)建真正的“以學(xué)生為主體”的“有趣課堂”、“高效課堂”。因此，數(shù)學(xué)課堂中如何適時捕獲生成課程資源，建構(gòu)動態(tài)教學(xué)課堂應(yīng)成為數(shù)學(xué)老師們追求的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)案例：

案例一：發(fā)現(xiàn)并利用課堂生成的錯誤資源

一位教師在教學(xué)“化簡比”后，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，有一生在黑板上板演：11.2:8.4=112:84=56:42=28:21。教師評講時發(fā)現(xiàn)錯誤后沒有批評，也沒有馬上幫學(xué)生糾正，而是微笑地問：“同學(xué)們看到這個結(jié)果有什么想法嗎？為什么？哪位同學(xué)勇敢地站起來談?wù)勛约旱目捶ā！?/p>

生甲：這個化簡不簡便。

生乙：這個化簡沒有做到底。

生丙：先把小數(shù)比化為整數(shù)比是對的。

生?。簯?yīng)找112和84的最大公約數(shù)，然后用兩數(shù)的最大公約數(shù)去除這兩個數(shù)，就得到化簡后的比是4:3，前后項都是整數(shù)，而且是一組互質(zhì)數(shù)，也就化為了最簡單的整數(shù)比。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：剛才黑板上的同學(xué)做得很認(rèn)真，很多方面值得我們學(xué)習(xí)，化簡小數(shù)比應(yīng)先做什么？

生：前后項擴(kuò)大相同的倍數(shù)（一般為整十、整百倍）化為整數(shù)比。

師：然后怎么做？

生：找前后項的公約數(shù)分別去除前后項，一步步化簡就行了。

師：若要簡便些，可以怎么辦？

生：……（同上生丁）

師：通過觀察可以看出，板演的這位同學(xué)前三步做得完全正確，說明他學(xué)得很好。只是很可惜，差一步?jīng)]做到底，主要是沒弄明白化簡比有什么要求，也沒有掌握化簡比的簡便方法。請同學(xué)們今后做練習(xí)時別忘了時刻追問自己三句話：“我的作業(yè)做對了嗎？”“我的作業(yè)做完整了嗎？”“有沒有別的方法幫助我們更加簡便地解決問題呢？”如果你能堅持這樣去反思，學(xué)習(xí)成績肯定會突飛猛進(jìn)，同學(xué)們說呢？

同學(xué)們都笑了，滿意地點點頭。當(dāng)然包括那位板演的同學(xué)。

案例二：捕獲并處理課堂上偶發(fā)事件

筆者聆聽過一位教師在上五年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時有這樣一個片斷：

師：請同學(xué)們分別展示并說一說你是怎么折的。

生甲：把長方形紙豎著對折兩次，平均分成4份，其中一份就是。

生乙：把長方形紙橫著對折兩次，平均分成4份，其中一份就是。

生丙：把長方形紙斜著放，沿著兩條對角線分別對折兩次，平均分成了4份，每份都是一個三角形，是一張紙的。

生?。翰粚?，這種折法折成的四個三角形大小不一樣，每個三角形不是。（這時有幾個同學(xué)隨聲附和說不對，也有說折得對。）

此時十余個同學(xué)爭論不休，大部分同學(xué)在沉思，學(xué)生們一時間無法達(dá)成共識，求助的眼神投射到老師身上。老師以欣賞期待的眼光看著同學(xué)，首先讓幾位認(rèn)為這種折法對的同學(xué)講道理。

生：我感覺這樣折是對的，但講不出理由。

師：想想怎么來判斷呢？能否通過先測量計算然后再比較呢？

（學(xué)生測量長方形的長、寬，并算出了各三角形面積，相互交流得數(shù)）

生：看上去不相等，通過計算面積是相等的。

師：如果假設(shè)長方形的長是x厘米，寬是y厘米，大家認(rèn)為怎么樣驗證呢？

學(xué)生練習(xí)、交流……

生：（笑了）沒有了。

基于以上列舉的兩個案例，我們要想有效利用課堂生成的資源為課堂教學(xué)服務(wù)，就應(yīng)當(dāng)做好以下三個方面的工作：

1.建設(shè)民主和諧的課堂生態(tài)

教學(xué)生成資源必須在民主、平等、寬松的課堂上才可形成。如果教師管理過嚴(yán)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這樣的課堂，師生不可能互動，只能是傳統(tǒng)的教師一言堂。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬容的、和諧的、民主的、互相支持的課堂氣氛。在這樣的課堂，師生零距離，學(xué)生思維活躍，敢想敢做敢說，教師易于摸清學(xué)情，師生、生生互動可以達(dá)到理想境界，有利于生成課程資源。這種課堂最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主探索，獲取新知，增強(qiáng)能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)容量的最大化，教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.設(shè)計富有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié)

班級學(xué)生復(fù)雜多樣，個性鮮明。依據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，任何一個課堂都不可能與教學(xué)計劃完全吻合。因此教師在課前設(shè)計教案時應(yīng)盡可能考慮到教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，精心設(shè)計富有彈性的教學(xué)方案，像教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教師所提問題、教學(xué)時間調(diào)配等方面都要留有余地。課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)內(nèi)容上的需要給予準(zhǔn)確的判斷，從而果斷做出富有創(chuàng)意的課堂調(diào)控，更好地落實課堂教學(xué)目標(biāo)。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”

3.力求充滿激情而又不失智慧

課堂上的教師應(yīng)具有淵博的知識，敏銳的洞察力，能面對課堂上的各種“意外事件”臨陣不亂，準(zhǔn)確快速地對各種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、分析，做出恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、藝術(shù)的應(yīng)對，從而使整堂課緊緊圍繞落實教學(xué)目標(biāo)這一主線有序推進(jìn)，課堂雖出現(xiàn)些曲折，但教師處理得當(dāng)，都能化“險”為“夷”，使課堂錦上添花。同時教師課堂上要富有激情，具有較強(qiáng)的親和力，以此感染激活學(xué)生，讓師生、生生激情碰撞，促成動態(tài)資源的生成，最終讓我們的數(shù)學(xué)課變得更加開放和靈動，富有生命的活力。