吳靈芝

語文課是一門交流互動性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過理解文本，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，還要求教師在準(zhǔn)確把握文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動，讓學(xué)生從文本中汲取營養(yǎng)，從與同學(xué)的互動中，提高口語表達(dá)能力。然而從傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師依然沿用填鴨式的教學(xué)形式，顯然，這種“我講你聽”的一言堂，是難以形成有效的課堂互動的。有效的課堂教學(xué)互動能夠大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的教學(xué)互動對于實現(xiàn)語文高效課堂有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、基本的課堂互動原則

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，師生間的互動是教師教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，但要適時適度地把握好師生、生生間的互動，就需要教師在積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地磨練教學(xué)技巧，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，根據(jù)課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，隨時調(diào)整教學(xué)策略，也就是我們平常所說的不僅要能動，而且還要動得好。若想達(dá)到以上的幾點(diǎn)要求，教師就須要遵循以下兩點(diǎn)原則。

（一）平等的師生、生生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系中，教師總是以一種權(quán)威者的姿態(tài)來向?qū)W生傳授知識，在這樣的教學(xué)氛圍中，師生處在一種不對等的位置上。實際上，隨著社會的發(fā)展與家長對孩子教育的重視，現(xiàn)在的學(xué)生在某方面的知識甚至比教師還淵博，有越來越多的家長利用假期時間帶孩子去世界各地旅行。在旅行的過程中，學(xué)生用自己的眼睛看，獨(dú)立地思考當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、社會風(fēng)貌，這些必然會拓寬他們的視野，使學(xué)生獲得與眾不同的體驗?，F(xiàn)在，學(xué)生獲得知識的途徑也越來越便捷，隨處可見的圖書館、圖書城與無處不在的網(wǎng)上書店、電子書，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，也許某方面內(nèi)容教師還沒有涉獵，學(xué)生就已經(jīng)開始認(rèn)真研讀了，所以如果教師能以一種平等的心態(tài)來對待學(xué)生，那么教師也會收獲頗豐。同時，由于班級學(xué)生在興趣、性格、習(xí)慣、能力等方面存在著差異，所以對于知識的掌握必然有快慢之分，教師要用平等的眼光來看待他們，為他們創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們從自身發(fā)展的角度來衡量進(jìn)步，公平地對待每一類學(xué)生，這樣就為打造高效課堂提供了前提。

（二）豐富靈活的課堂形式與內(nèi)容

作為一名教學(xué)多年的語文教師，我觀摩過很多名師的展示課。課上，名師們別具一格的教學(xué)語言、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、別樣的教學(xué)角度，都讓參與的學(xué)生陶醉其中，仿佛經(jīng)歷了一次精神上的洗禮，為什么他們的課這么受歡迎？為什么不同層次的學(xué)生都能夠參與其中，并且享受課堂帶給他們的快樂？經(jīng)過研究，我發(fā)現(xiàn)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，名師們更善于挖掘與發(fā)現(xiàn)，能夠在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些新的角度，并且能夠采用循序漸進(jìn)的方法把學(xué)生的思維層層引向深入，其中，還會采用學(xué)生樂于接受的方式，靈活地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富靈活的課堂形式與內(nèi)容是一堂好課的基礎(chǔ)，也是教師在設(shè)計教學(xué)時必須考慮的因素。很多時候，我們不應(yīng)該只看到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，更多地應(yīng)該反思自己，認(rèn)真地思考自己的教學(xué)哪方面有問題，是缺少幽默的語言，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，還是所涉及的知識面不夠?qū)挘顾麄兏械秸n堂比較乏味。通過這樣的不斷反思與實踐，我們就離高效課堂不遠(yuǎn)了。

二、提高課堂教學(xué)互動有效性的對策

在把握了有效開展課堂教學(xué)互動性原則的基礎(chǔ)上，我們就要采取多種策略，提高課堂教學(xué)互動的有效性。我們所說的互動，是多邊的，是師生與生生之間多向的互動交流，在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，要采用什么樣的策略來實現(xiàn)互動的有效性呢？我們主要從以下幾方面著手。

（一）營造平等的交流氛圍

語文課堂是互動教學(xué)的主戰(zhàn)場，為了打破死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，就須要建立平等的師生交流關(guān)系，學(xué)生只有在輕松的氛圍下，才能保證互動的有效性。教師不是“保姆”，在課堂教學(xué)中不可能事事做得完美，無可挑剔，但也不能做“甩手掌柜”，任由學(xué)生自行、無條理地發(fā)揮，教師作為“引導(dǎo)人”在課堂中有著舉足輕重的作用，須要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到互動教學(xué)之中。

如，在教學(xué)《敬畏自然》一課時，我出示了問題：對于“宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識，為了欣賞她自己壯麗無比的美”這一句，你是怎么來理解的？在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，我讓不同層次的學(xué)生談一談對這一句話的認(rèn)識，有的學(xué)生說這句話把宇宙擬人化了，把人類看成了宇宙的大腦，所以能夠看到宇宙的瑰麗與神奇；有的說宇宙產(chǎn)生了不同的生物，而人類只是其中的一種，人類如果能探索宇宙，那么也應(yīng)該尊重每一種生物，他們在這個世界上也是獨(dú)一無二的，與我們是平等的，等等。這樣一個開放性問題，使學(xué)生打開了思維的大門，每個學(xué)生都能夠平等參與其中，并且認(rèn)識到為什么要敬畏自然。

（二）采取靈活多變的互動方式

課堂提問是教師授課最常用的課堂互動方式，雖然提問屬于有效教學(xué)方式的一種，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極對問題進(jìn)行思考，但是單調(diào)的提問形式難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，為了提高教學(xué)的互動性，教師要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有意識地將切合學(xué)生生活實際的問題提出來，并以此來激發(fā)學(xué)生存在的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問題中提升自我的分析能力。如，在教授《岳陽樓記》時，課前我要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，尋找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂、視頻以及圖片等。上課時，我給學(xué)生一定的時間，讓他們闡述自己收集的資料以及對文章的理解，對于學(xué)生自己無法解決的問題，安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）改變傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂中，教師所提出的問題都會有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，那么就算回答錯誤。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以及他們思考問題的思路，千篇一律的答案嚴(yán)重阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及綜合思考能力非常不利。因而，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)批判地看待傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，合理地分析學(xué)生所給出的不同答案，與學(xué)生之間形成有效的互動。如：在教學(xué)《藤野先生》一課時，提出問題：藤野先生只是一個普通人，作者為什么說他偉大，請結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶?。對于這個問題，學(xué)生有著不同的認(rèn)識與看法，當(dāng)學(xué)生說出一種看法時，我就會詢問他們思考問題的思路是什么，為什么會這樣思考，針對不同的回答，我會對其中合理的部分給予鼓勵，對其中所存在的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論。初中生正處于青春期，思想上容易叛逆，自我認(rèn)識不充足，“好面子”思想嚴(yán)重，因而在學(xué)生回答問題的過程中，我們不能因為他們給出的答案與實際答案相偏離就全盤否定他們，語文教師要鼓勵學(xué)生所給出的創(chuàng)新型答案，以此來拓展他們的思路。

（四）充分運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

教育家們認(rèn)為“教育應(yīng)當(dāng)是快樂的”，作為寓教于樂的一種教學(xué)形式，情境教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境地參與到課堂教學(xué)中去，而多媒體就為生動的情境教學(xué)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以通過聲像把教師想要表達(dá)的情感、內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生與文本之間的溝通交流掃除障礙，為師生、生生之間的互動提供有效的保障。如，《岳陽樓記》一文描述了氣象萬千、朝暉夕陽的岳陽樓大觀。通過字面的描述，對于沒有去過湖南岳陽的學(xué)生來說，很難真實地感受巴陵勝狀，此時就要借助多媒體，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等資料，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、風(fēng)土人情有一個直觀的了解，在此基礎(chǔ)上，再閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略文中所寫的“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟與“先天下之憂而憂，后天下樂而樂”的政治抱負(fù)。

綜上所述，為提高語文課堂教學(xué)互動的有效性，教師須要不斷磨練自己的教學(xué)技巧，確實從學(xué)生的真實需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保把“因材施教”真正地做到實處，從而使學(xué)生形成自身獨(dú)特的思考能力與審美能力，最終達(dá)到全面提升初中語文課堂教學(xué)水平的目的。