魯志民

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）11-021-01

摘 要 本文對小學(xué)高年級籃球特色課中運用情景式教學(xué)法進行了初步探討。

關(guān)鍵詞 情景式教學(xué) 探討

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，根據(jù)體育教學(xué)新大綱的要求。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程中，情景時教學(xué)使我們廣泛運用的一種形式。但情景時教學(xué)的運用在很大程度上只是情節(jié)組合后的教學(xué)，其內(nèi)在要求并未有得到應(yīng)有的重視。作者通過一堂小學(xué)高年級籃球特色課，運用情景式教學(xué)法，深入分析探討情景式教學(xué)各方面，并為此提出自己的觀點。

一、情景案例設(shè)立過程

課程內(nèi)容：小學(xué)高年級的雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

在課堂常規(guī)準備活動結(jié)束后進入情景教學(xué)部分。首先教師向大家提出問題：誰去肯德基吃過家庭套餐（桶裝）？隨后進入情景過程；這對生活在大城市中的孩子是一個極為常見的問題，大部分同學(xué)都去過肯德基并且吃過這種套餐。因此會有大部分同學(xué)舉手回答，接著教師又提出第二個問題：那請你回憶并回答在你去購買桶裝套餐時服務(wù)員是怎樣用手把桶裝拿給你？你又是怎樣用手去接過來的？這又是一個生活中極為常見的小問題，每個服務(wù)員都會用手端餐盤送給顧客，顧客會用手接過來。問題的關(guān)鍵在于如何送和接這兩個細節(jié)動作，很多人吃過多次卻從未注意過這些細節(jié)。第三個要求是：請兩個同學(xué)上前用一個籃球作為桶模擬這個送和接的動作過程。此時要求作示范的同學(xué)口述并放慢動作過程，并且要求其他同學(xué)認真聽講.

在示范結(jié)束后請同學(xué)回答動作細節(jié)是什么？因為示范同學(xué)已經(jīng)放慢動作并口述動作過程，說已基本上都回答出來；最后教師總結(jié)：雙手前伸推撥，雙手前伸抓握后引。

綜上所述，情景過程的細節(jié)動作要與課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“雙手胸前傳接球技術(shù)”的基本動作要求向一致。所以很快地得到同學(xué)們的認可，在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上興趣很高，并且完成質(zhì)量較好。

二、對本課情景式教學(xué)過程的初步探討

在教學(xué)過程中設(shè)置情景從而增強趣味性提高學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這些教學(xué)原則本無可厚非，但問題是為什么要在課堂中設(shè)置情景？或者說設(shè)置情景是否真正有利于我們的教與學(xué)生的學(xué)？

當(dāng)上述問題提出后就會發(fā)現(xiàn)很多的情景或教學(xué)中的情景設(shè)置是有困難的，至少對于教學(xué)過程而言是這樣的。在當(dāng)今素質(zhì)教育過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)已經(jīng)是相互平等的兩部分。而教師的教要為學(xué)生所樂于接受，這種接受是主動的、積極的，不應(yīng)該也不能是被動的消極的。所以教學(xué)中情景的設(shè)置學(xué)生是否樂于接受是其中問題的關(guān)鍵，而我們的教師很大一部分都是想當(dāng)然地認為學(xué)生會喜歡，而教師的主觀行為并不能真正地為學(xué)生所接受。畢竟教師與學(xué)生的主管思維能力相差很多，教師對客觀事物的認識方式和認識標(biāo)準與學(xué)生之間也有很大的差距。

所以就又會出現(xiàn)一個問題：教師所創(chuàng)設(shè)的情景是所謂成人的情景而非學(xué)生所認識的情景。從這種意義上講學(xué)生仍然是被動的接收。由此可以得出很大部分的情景式教學(xué)只不過是教師主觀思維情節(jié)的累加而非師生教與學(xué)的互動。

本文用了一個生活中很普遍的例子來引入教學(xué)內(nèi)容。這個情景過程是學(xué)生們有過很具體的體驗的事件，并不是教師在主觀思維中所創(chuàng)設(shè)的沒有實踐經(jīng)驗和實踐意義的行為。在一個學(xué)生已經(jīng)有過具體行為體驗的實踐中，學(xué)生與教師是具有相同的發(fā)言權(quán)的。而當(dāng)教師引出另一個具有類似體驗的實踐過程時，經(jīng)過學(xué)生判斷和思考在得出結(jié)論是“我們成有過的行為”時，也就很容易為學(xué)生所接受和理解。在學(xué)生可以有真正的發(fā)言的權(quán)利之后，他們的主體性才會體現(xiàn)出來。

任對客觀世界的認識過程實際上就“主體對客體的知覺過程”。這一過程與認識主體的經(jīng)驗、知識等已有的認知水平密切相關(guān)，很難想象一個人對從未接觸事物進行很完全的認知。

三、 目前情景教學(xué)中情景設(shè)置中的問題以及產(chǎn)生的原因

在很多情景教學(xué)過程中教師設(shè)置了很新穎的內(nèi)容卻無法去的相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。諸如在城市中長大的孩子就無法理解公雞追逐青蛙的游戲情景設(shè)置，而山村里的孩子也不會理解我上述的“肯德基”情景設(shè)置。因為對一個他們從未有過經(jīng)驗的情景進行良好的認知是不現(xiàn)實的，雖然從體育教學(xué)本身他們會完成任務(wù)，但這樣一來教師所設(shè)想通過情景教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的愿望就無法實現(xiàn)了，只不過很多人并未意識到這一點。

實際上由于教師與學(xué)生的整體認知水平不同所造成的。教師的經(jīng)驗、知識等認知水平高于學(xué)生的經(jīng)驗、知識等認知水平，經(jīng)驗甚至思維過程都是教師的而不是學(xué)生的。所以也就不難理解為何會出現(xiàn)偏差了。

四、 結(jié)論

經(jīng)過分析研究所得出情景教學(xué)過程設(shè)置所存在的問題，并深入探討產(chǎn)生的原因后得出如下結(jié)論:

（一）教師在自身的認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)置情景過程

（二）目前在教學(xué)中所采取的情景過程沒有充分考慮到學(xué)生的認知水平。

（三）學(xué)生在自身認知水平上無法與教師認知水平產(chǎn)生同一認知，而造成情景設(shè)置的目標(biāo)完成有偏差。

五、 建議

（一）教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上進行情景設(shè)置。

（二）攝制情景適應(yīng)以大部分學(xué)生有過經(jīng)驗體會的內(nèi)容，以便使學(xué)生能在認知水平下任科這一過程，已達到教學(xué)目的。