劉峰

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中地理課程最重要的基本理念是彰顯地理課程的育人價(jià)值。地理課程應(yīng)該通過(guò)地理核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力）的培養(yǎng)，將“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)加以落實(shí)。可見(jiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們?nèi)粘Ｋ^看的各種影視資源、紀(jì)錄片中往往蘊(yùn)涵著豐富的地理核心素養(yǎng)案例，深刻地影響著人們的思想和學(xué)習(xí)。所以，借助并巧妙運(yùn)用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、用影視資源培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)中基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

高中地理人教版必修1第一章第三節(jié)為《地球的運(yùn)動(dòng)》，是讓學(xué)生感覺(jué)最難的內(nèi)容，也是最考驗(yàn)學(xué)生綜合思維品質(zhì)的內(nèi)容。如何能讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)甚至主動(dòng)愉悅地去探究呢？我借用一部電視劇《愛(ài)情合約》的主題曲《孤單北半球》來(lái)設(shè)置問(wèn)題：（歌詞：用我的晚安陪你吃早餐……別怕我們?cè)诘厍虻膬啥恕愕耐h(yuǎn)鏡望不到，我北半球的孤單，太平洋的潮水，跟著地球來(lái)回旋轉(zhuǎn)……隨時(shí)歡迎你靠岸……）歌者日夜想念和思念的人在哪里呢？你的理由是什么？

有一組學(xué)生的思考過(guò)程是這樣的：

第一步，從“孤單北半球”可知被思念的人在南半球；

第二步，“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，若北京時(shí)間20：00道晚安，吃早飯時(shí)間為當(dāng)?shù)卦缟?：30，那么根據(jù)時(shí)差的相關(guān)知識(shí)可得出被思念的人所處的經(jīng)度約為67.5°W；

第三步，“太平洋的潮水……旋轉(zhuǎn)”中的潮水為太平洋沿岸的洋流，根據(jù)洋流分布規(guī)律可推知其所處地點(diǎn)約在南緯0°-40°之間太平洋沿岸；

第四步，綜合前三步，結(jié)合區(qū)域圖，推導(dǎo)出被思念的人在智利。

學(xué)生從探究中獲得了成就感，更為重要的是從學(xué)生的思考過(guò)程中可以看出，學(xué)生分別用到了地球常識(shí)、時(shí)差、洋流等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)綜合探究層層推理得出最后的結(jié)論，這樣的思維一定是綜合的，也必定能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

二、用影視資源培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。

人地關(guān)系是個(gè)很抽象的概念，現(xiàn)在的高中生還沒(méi)有這方面的意識(shí)，如何直觀形象地引起學(xué)生對(duì)人地矛盾激化的真實(shí)認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能讓學(xué)生從內(nèi)心深處萌發(fā)一種人類應(yīng)該善待環(huán)境的觀念呢？我借用了馮小剛導(dǎo)演的《私人訂制》中“向環(huán)境道歉”的片段。

人物1：陽(yáng)光，我是來(lái)向你道歉的，雖然我們之間間隔著厚厚的霾……

人物2：我在老照片上，看到這兒曾經(jīng)是一片林海，浩茫連綿，方圓幾百里都是森林，聽(tīng)當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，砍伐是從五十年代開(kāi)始的……

人物3：我問(wèn)他們，你為什么會(huì)變成這樣，他們說(shuō)因?yàn)橛忻?，草原的下面已?jīng)被掏空了……

人物4：……他們說(shuō)你是臭的，是黑的，是有毒的。我說(shuō)，過(guò)去你是清澈的，是甘甜的。老話兒說(shuō)，水是母親，兒女卻把你糟踐成這樣，我知道你已經(jīng)忍無(wú)可忍了，不知道你是不是后悔，后悔給了我們生命。

視頻中展示的霧霾、植被破壞、呼倫貝爾草原“天坑”和水污染等問(wèn)題，就發(fā)生在我們身邊。相信看完視頻所呈現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的畫(huà)面后，任何人內(nèi)心深處都不可能無(wú)動(dòng)于衷。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻內(nèi)容的解讀，會(huì)真真切切地看到環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，也一定會(huì)思考解決方法，人地協(xié)調(diào)觀就會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地扎根于每個(gè)孩子的腦海之中。

三、巧用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)中基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。借用一些影視資源可以讓學(xué)生更好地了解區(qū)域、認(rèn)識(shí)區(qū)域。

在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修2中關(guān)于“海洋權(quán)益”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些有爭(zhēng)議的區(qū)域不甚了解，如黃巖島和釣魚(yú)島等，這些島嶼在哪？為何有爭(zhēng)議？此時(shí)，可以借用影視資源直觀地向?qū)W生展現(xiàn)，并讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)這些區(qū)域。在了解釣魚(yú)島時(shí)，借用美國(guó)導(dǎo)演克里斯蒂·內(nèi)貝的《釣魚(yú)島真相》——釣魚(yú)島自古以來(lái)就是中國(guó)的固有領(lǐng)土。影片同時(shí)也介紹了釣魚(yú)島的具體區(qū)域位置：釣魚(yú)島擁有豐富的石油和漁業(yè)資源，距中國(guó)大陸180海里，相當(dāng)于330公里，距臺(tái)灣基隆90海里，約等于170公里，距日本沖繩諸島225海里，相當(dāng)于400公里。

學(xué)生看完這段影視資源后，一定會(huì)對(duì)釣魚(yú)島區(qū)域有了更全面和更深刻的認(rèn)識(shí)，甚至有些學(xué)生在腦海中立刻就能呈現(xiàn)出釣魚(yú)島所處的海域和位置，同時(shí)也一定清楚了釣魚(yú)島的實(shí)際歸屬國(guó)，再結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于海洋權(quán)益的一些名詞，學(xué)生也一定會(huì)對(duì)釣魚(yú)島位置的重要性有更深入的思考和認(rèn)識(shí)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)慢慢地在學(xué)生的腦海深處開(kāi)花結(jié)果。

四、巧用影視資源培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是地理核心素養(yǎng)中最重要的方面。在滲透地理實(shí)踐力時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)自然和各種災(zāi)難時(shí)如何學(xué)會(huì)生存。

這時(shí)，我會(huì)選取一些體現(xiàn)生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度的影視資源，《海嘯奇跡》就有很多蘊(yùn)含地理實(shí)踐力的場(chǎng)景，其中一個(gè)是海嘯過(guò)后，主人公和母親在漫無(wú)邊際的海水中尋找安全的庇護(hù)所，途中見(jiàn)到了一瓶漂在充滿各種雜物的海水中的可樂(lè)，大多數(shù)人都不會(huì)在意這一瓶可樂(lè)的存在，而我們的主人公卻是小心翼翼地?fù)炱鸩⒄J(rèn)真地擦干凈放進(jìn)自己的口袋，這個(gè)行為就是主人公生存能力或地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)影視資源的潛移默化，地理實(shí)踐力在心底深處生根發(fā)芽。

五、巧用視頻資源應(yīng)遵循的原則

1.應(yīng)尊重教材。

教師的課堂教學(xué)，不管形式如何，歸根結(jié)底應(yīng)該以教材為源，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，尊重教學(xué)過(guò)程中的教材導(dǎo)向。所以，利用影視資源必須尊重教材，符合地理教學(xué)內(nèi)容。

2.應(yīng)長(zhǎng)短適宜。

課堂教學(xué)一定不是簡(jiǎn)單的影視資源的堆砌，它由更多的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，大多數(shù)時(shí)候影視資源只是輔助培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)或解決某個(gè)問(wèn)題的手段。所以在影視資源的選取上要適量，視頻不宜太長(zhǎng)，以少而精為準(zhǔn)則、恰到好處為最終目的。

3.應(yīng)能激活探究。

課堂教學(xué)中影視資源的使用，要能引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深入思考、分析和推理，從而讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的探究欲望，這樣的影視資源才是有價(jià)值的和可使用的。

從地理課堂教學(xué)來(lái)看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其核心在于如何選取和借助各種教學(xué)資源，借用影視資源只是眾多方法中的一種，只要教師明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一堂地理課所需完成的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，我相信每一種方法都會(huì)很好地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。