殷明

摘要：呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。但在實際的語文教學中，語感訓練這一最緊要的任務并沒有引起廣大教師的重視，要真正落實更是無從談起。本文從以下四方面談初中生語感培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：初中語文教學；語感培養(yǎng)

語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。語感培養(yǎng)在語文教學中 有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。 但在實際的語文教學中，語感訓練這一最緊要的任務并沒有引起廣大教師的重視，要真正落實更是無從談起。本文從以下四方面談初中生語感培養(yǎng)的策略。

一、加強朗讀教學，可以培養(yǎng)學生的語感

葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力?！北娝苤?，學習英語常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，個中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說的“悟性”還不高。此時，我們有些同學就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應當多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤。

現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學中，讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在學生朗讀時，還要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。當然教學中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。

二、驅遣想象，意會言語

夏丐尊曾說：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不但解作 紅色，‘夜不但作晝的反對吧?！飯@不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。 見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此?！闭Z感是基于生活經驗，通過聯想和想象產生的。語感教學需要大量形象思維的參 與，形象思維能力是語言感受能力的重要成分，因而在教學中對聯想和想象應予以足夠重視。葉圣陶先生曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，他分析說，“給‘孤煙加上個‘直字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個靜寂的印象。給‘落日加上個‘圓字，并不是說唯有‘落日才‘圓，而是說‘落日掛在地平線上的時候，才見得‘圓。圓圓的一輪‘落日，不聲不響地襯 托在‘長河的背后，這又是多么靜寂的世界?。　薄跋襁@樣 驅遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現在眼前了。同時也就接觸了作者的意境?！甭撓牒拖胂笫钦Z感騰飛的翅膀，因此教 師必須創(chuàng)設情境，引發(fā)學生想象。像《望天門山》、《岳陽樓記》等詩文，教師也須指導學生馳騁想象感受文學意境。

三、重視擴大積累

語感的培養(yǎng)最主要的途徑是積累。只有通過學生廣泛的、大量的閱讀，培養(yǎng)學生豐富的情感力、獨特的想像力和深刻的理解力，從而增強文化底蘊、情感態(tài)度、思想審美等語文綜合能力，形成敏銳的語感。正如俄國作家魯克巴金所說“閱讀就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。這種思想的建立光依賴教材里的篇目是無法達到的，同學們要進行廣泛的課外閱讀：中外文學名著、文化名人散文、優(yōu)秀報刊等。課外閱讀一方面加深了記憶，另一方面幫助詞語的積累，將典范的言語作品存儲于學生的記憶中，成為學生自身運用語言時可供提取的材料。擴大閱讀范圍，讀不同種類的書，吸收不同的內容，提高自己的文化素養(yǎng)，從而達到提高學生的審美情趣，發(fā)展語感。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺感悟語言的基本方式之一。一目十行的速讀，得魚忘筌，得意忘言，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段所構成的篇章整體及其意義整體。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”實際上就是指簡化了的閱覽過程，“有會意”則是對篇章整體及其意義整體的準確把握。所以，主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍主體的直覺思維。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，轉益多師，能拓展閱讀范圍，擴大學生視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

四、重視寫作訓練，發(fā)展語感

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生與形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而寫則有助于語感的表現與成熟，由潛意識進入意識，由內在潛能化為外在行動，使語感得到全面的發(fā)展。

因此，要學好語文，培養(yǎng)語感，就要多寫。我覺得寫有兩方面：一是機構性寫，如抄寫、默寫、聽寫等。二是創(chuàng)造性寫，即寫作，寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋就是其它學習形式，其它練習形式所取代不了的。語感的成熟就是形成語言思維能力，而寫作的訓練對于語言思維能力的發(fā)展極有好處。

總之，語感在語文學習中是至關重要的。要想真正地學好語文，掌握語言并能靈活自如地運用，就要通過各種途徑來培養(yǎng)提高學生對語言的感悟能力。