劉偉

【摘要】 高職教育一直以來(lái)在我國(guó)整個(gè)教育行業(yè)中都占據(jù)著重要地位，每年為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用性人才，得到普遍認(rèn)可。本文主要闡述高職教育中過(guò)控專業(yè)“3+2”模式的主要教學(xué)設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在為提升高職教育質(zhì)量提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 高職 “3+2”模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職“3+2”模式的辦學(xué)機(jī)制，其外部適合使用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行合作辦學(xué)，而內(nèi)部應(yīng)不斷健全組織機(jī)構(gòu)，并有效完善其運(yùn)行機(jī)制。除此之外，“3+2”模式模式下高職院校的教學(xué)目的為有效突出高等性以及技術(shù)的應(yīng)用性、職業(yè)性等，體現(xiàn)統(tǒng)籌性的辦學(xué)原則，有效體現(xiàn)其職業(yè)教育特色。

一、高職“3+2”模式概述

高職“3+2”模式指的是高中畢業(yè)生在完成3年高職學(xué)習(xí)之后，全部直接轉(zhuǎn)入其所掛靠的本科院校內(nèi)繼續(xù)深造，持續(xù)兩年，畢業(yè)之后能夠得到和三年制普通本科院校畢業(yè)生的同等待遇，該模式充分顯示高職教育的特色。高職過(guò)控專業(yè)“3+2”模式下的課程系統(tǒng)主要思路為以職業(yè)面向分析為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同階段特點(diǎn)及培養(yǎng)要求，有效建立以未來(lái)職業(yè)能力以及崗位為核心的一體化課程體系，幫助學(xué)生在身心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面都得到全面發(fā)展。在職業(yè)素養(yǎng)方面，該模式下課程設(shè)置特點(diǎn)為由淺至深，并注重對(duì)學(xué)生在技術(shù)分析以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

二、高職“3+2”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)

高職“3+2”模式實(shí)行分段式課程體系，以職業(yè)發(fā)展為主要方向，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同教學(xué)階段的特點(diǎn)進(jìn)行合理化設(shè)置，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上懂得如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉其基本職業(yè)操作能力。高職階段課程主要集中在高級(jí)技能實(shí)踐以及專業(yè)核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及核心技術(shù)。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為組態(tài)技術(shù)、過(guò)程控制儀表以及傳感器及檢測(cè)技術(shù)、PLC技術(shù)等，還需要涉及到自動(dòng)控制原理，對(duì)于該階段學(xué)生形成的認(rèn)知規(guī)律具有較高針對(duì)性。高職院校以往在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中出現(xiàn)定位不明確以及與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等情況，與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知特點(diǎn)不符。一些高職院校為吸引更多生源，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐能力及操作技巧等方面的培養(yǎng)，而忽視一些學(xué)生在理論知識(shí)上匱乏的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)新性實(shí)踐的過(guò)程中受到限制，不利于其實(shí)踐能力的提升。因此，高職院校在“3+2”模式下應(yīng)提升課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其課程設(shè)置應(yīng)更加具有針對(duì)性，可將其專業(yè)課程內(nèi)容整合為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，還可以強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)，可操作性更強(qiáng)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)控專業(yè)“3+2”模式下的高職院校區(qū)別于其他普遍意義上的高職院校，其教學(xué)目的不僅僅在于為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，而更多地專注于實(shí)踐課程，并在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的過(guò)程中直接和當(dāng)前社會(huì)需求相掛鉤，實(shí)現(xiàn)反復(fù)性訓(xùn)練，進(jìn)而在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練。因此，高職“3+2”模式下工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和針對(duì)性。

為了開(kāi)展高職過(guò)控專業(yè)與本科院校的有效銜接教育，教師應(yīng)掌握當(dāng)前工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)情況，主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一，且經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)，采取行動(dòng)導(dǎo)向法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，刺激其主觀能動(dòng)性，可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)方式以及情境教學(xué)法等，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程中。另外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，有條件的情況下準(zhǔn)備專門(mén)的操作室，模擬真實(shí)的操作場(chǎng)景。為了幫助學(xué)生擁有更為真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校可與企業(yè)進(jìn)行合作，不僅為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還能在一定程度上解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，為社會(huì)輸送更多實(shí)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和文化的同時(shí)對(duì)學(xué)校教育發(fā)展提出更高要求，致力于為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，高職院校是實(shí)用性人才的主要輸送基地。筆者先闡述高職“3+2”模式的概念及特點(diǎn)，接著分析高職“3+2”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為提升高職院校的教育質(zhì)量提供借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]唐俊泓.高職院校“3+2”教學(xué)模式課程一體化設(shè)計(jì)探索——以園藝技術(shù)專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，06：163-164.

[2]董航飛，周燕.模塊化教學(xué)模式下中高職課程銜接研究——以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)為例[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：125-128.

[3]李自勇，馬政.“2+2+1”中高職一體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探索——以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例[J].高等理科教育，2015，02：25-30+46.

[4]劉海英，何莉.高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例[J].才智，2015，24：146-147.