張?zhí)m英

一、初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語的詞匯教學主要是通過簡單的讀音、音標、講解來實現對詞匯的解讀，相對的記憶法主要有分類記憶法、循環(huán)記憶法、構詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在具體的語言環(huán)境中將這個單詞完整的解釋出來，這樣學生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個單詞放在其他的語言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產生偏差。同時單詞容易忘掉。

二、語境在詞匯教學中的作用

不同的語境中單詞的意義就會有所不同，類似于語文教學中的詞類活用和一詞多義現象，但是可以根據語境幫助學生掌握單詞的基本意義，一個單詞總有一個最核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環(huán)境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同意思。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在實際的交際過程中，實現對英語口語的靈活運用，加強學生對于英語單詞多個意義的記憶。

三、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

1、利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣。利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發(fā)揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發(fā)學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學，在引導學生進入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實物，來激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，七年級（Go for it）上冊就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺上擺出本節(jié)課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

2、豐富的肢體語言可以創(chuàng)設詞匯表達的情景。生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實物和圖片的形式來實現對單詞的記憶和教學，而一些表示動作性的單詞，用具體的形象或者生動的語言很難表達，就可以利用豐富的肢體語言來進行講解，初中英語詞匯教學可以用一連串的動作表示，將整個表示動作的單詞串聯(lián)起來進行記憶。例如從頭痛、牙痛、胃痛、到背痛，動作和英語結合起來。學生記得快又不容易忘掉。

總之，我們教單詞時，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現出來，這樣就可以提高學生對英語單詞的學習積極性，同時也對英語感興趣。

（1）詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“unhar-monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區(qū)別在于“un”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

（2）聯(lián)想記憶單詞法。在現實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識記，或依據所記單詞的特點聯(lián)想到相關的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom（織布機）”可進行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機織出了100米的布”這樣的句子進行聯(lián)想記憶?！癰argain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進行聯(lián)想記憶。

（3）帶入單詞記憶法。句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

（4）單詞的生活化。交流是進行單詞學習的目的，然而當前的英語教學對交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導致英語學習沒有真正運用于實踐，與實際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣。可見，把單詞融入生活對英語單詞的學習而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發(fā)學生的學習欲望及潛能，自發(fā)進行英語學習，不斷提升學習效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導學生掌握相關知識及背景。學生的學習積極性一旦得到激發(fā)，學習熱情也會不斷增強，從而實現由單詞識記到語段理解，進而達到學習并懂得運用的目的。

三、結語

在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。