劉磊　孟潔

摘 要：職業(yè)院校校本教材開發(fā)已經(jīng)表現(xiàn)出盲目性和隨意性的非理性特征，若要對(duì)職業(yè)院校校本教材開發(fā)進(jìn)行深入剖析，必須回歸校本教材的本義和其原始功能，重點(diǎn)剖析其開發(fā)的必要性訴求和可行性條件。理性開發(fā)建議是源頭上成立審議機(jī)構(gòu)強(qiáng)化嚴(yán)肅性，開發(fā)過程中規(guī)范程序強(qiáng)化規(guī)范性，開發(fā)完成后建立跟蹤反饋機(jī)制提升實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校本教材開發(fā)；反思

作者簡(jiǎn)介：劉磊（1985-），男，安徽亳州人，上海市教育評(píng)估院助理研究員，職成教評(píng)估所項(xiàng)目主管，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育評(píng)估；孟潔（1966-），女，上海市人，上海市教育評(píng)估院副研究員，博士，高教評(píng)估所項(xiàng)目主管，研究方向?yàn)楦叩冉逃u(píng)估。

基金項(xiàng)目：上海市教育系統(tǒng)工會(huì)理論研究會(huì)委托課題“上海職業(yè)院校教職工狀況及其訴求調(diào)查研究”，主持人：劉磊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）25-0036-04

我國職業(yè)教育已經(jīng)步入了高速發(fā)展的快車道，隨著教育政策的導(dǎo)向和廣大職業(yè)教育工作者的強(qiáng)烈呼吁，內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域中的熱門詞匯，而對(duì)于校本教材開發(fā)的熱度仿佛給人的錯(cuò)覺是不開發(fā)校本教材就不能體現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展成效，校本教材的確很重要，但其開發(fā)要遵循一定的規(guī)律。校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀如何？是不是所有的專業(yè)都需要開發(fā)校本教材？是不是所有專業(yè)都具備校本教材開發(fā)的能力？如何有質(zhì)量地開發(fā)校本教材？本文將重點(diǎn)圍繞以上幾個(gè)問題展開討論。

一、職業(yè)院校校本教材開發(fā)的非理性現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)院校校本教材開發(fā)現(xiàn)狀的典型特征是非理性，集中體現(xiàn)在教材開發(fā)的盲目性和隨意性。

（一）業(yè)績(jī)觀影響下的教材開發(fā)——盲目性

隨著國家和各省市職業(yè)教育政策推進(jìn)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)院校在內(nèi)涵發(fā)展中總是在尋求可以彰顯發(fā)展成效和發(fā)展水平的載體，而校本教材則成為顯性成果的不二選擇。換言之，校本教材開發(fā)是體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的重要證據(jù)，能有效體現(xiàn)辦學(xué)者的“成績(jī)”。所以在這種業(yè)績(jī)觀的影響下，校本教材開發(fā)呈現(xiàn)出盲目性特點(diǎn)。具體表現(xiàn)有兩種情況：第一，職業(yè)院校自身發(fā)展中的校本教材開發(fā)。職業(yè)院校為體現(xiàn)辦學(xué)特色，經(jīng)常會(huì)用開發(fā)系列校本教材來體現(xiàn)辦學(xué)特色的宏大敘事。第二，項(xiàng)目推進(jìn)過程中的校本教材開發(fā)。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入總是伴隨著項(xiàng)目的設(shè)立，學(xué)校為了爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入，獲得發(fā)展先機(jī)，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)則把校本教材開發(fā)作為必備的預(yù)期成果寫進(jìn)申報(bào)書，以增加項(xiàng)目獲批的砝碼。以上兩種情況不可避免的出現(xiàn)“以數(shù)領(lǐng)先”“以量取勝”的盲目性現(xiàn)實(shí)。

（二）評(píng)價(jià)觀影響下的教材開發(fā)——隨意性

部分職業(yè)院校校本教材開發(fā)的隨意性是令人震驚的，集中表現(xiàn)如下方面：第一，開發(fā)主體的隨意性，表現(xiàn)在負(fù)責(zé)校本教材開發(fā)的教師未經(jīng)過任何培訓(xùn)，未掌握教材開發(fā)的基本常識(shí)也可參與開發(fā)。第二，開發(fā)過程的隨意性，教師領(lǐng)受校本教材開發(fā)任務(wù)后可自行獨(dú)立開發(fā)，當(dāng)被問及教材開發(fā)依據(jù)是什么時(shí)，回答是參考其他教材，而非課程標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上說，這類校本教材不應(yīng)叫做“開發(fā)”，而應(yīng)叫做“拼湊”。第三，開發(fā)結(jié)果的隨意性，主要體現(xiàn)在教材的運(yùn)用上，開發(fā)出的校本教材被束之高閣也成為常態(tài)。造成校本教材開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)結(jié)果隨意性的直接原因是學(xué)校對(duì)校本教材開發(fā)評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)主要有價(jià)值判斷和價(jià)值導(dǎo)向的功能，對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)觀主要著眼于校本教材是否完成開發(fā)，完成開發(fā)方為成果，而成果的數(shù)量以及能否支撐項(xiàng)目驗(yàn)收是評(píng)價(jià)觀的主要取向。

可以看出職業(yè)院校校本教材開發(fā)的盲目性和隨意性是相互聯(lián)系相互影響的，盲目性的急功近利導(dǎo)致了隨意性，而隨意性不會(huì)被追責(zé)反過來又加劇盲目性的程度。從這個(gè)角度上講校本教材開發(fā)已然形成了開發(fā)形態(tài)上的非理性霸權(quán)，這種霸權(quán)對(duì)教師而言產(chǎn)生的直接后果是負(fù)擔(dān)過重，疲于應(yīng)付。如何消解校本教材開發(fā)的非理性霸權(quán)，就需要對(duì)校本教材本身做出理性剖析。

二、職業(yè)院校校本教材開發(fā)的理性剖析

若要對(duì)職業(yè)院校校本教材開發(fā)進(jìn)行深入剖析，必須回歸校本教材的本義和其原始功能，重點(diǎn)剖析其開發(fā)的必要性訴求和可行性條件。

（一）校本教材的本義與功能

校本教材的本義和功能探討需要置身于職業(yè)教育與普通教育對(duì)比中才能顯得更加深刻。與普通教育相比，職業(yè)教育研究和實(shí)踐都有一定的滯后性，校本教材出現(xiàn)在國家政策層面起源于基礎(chǔ)教育，因?yàn)檎n程管理體制集中，教材雷同是基礎(chǔ)教育改革前的主要特征，基礎(chǔ)教育二期課改推動(dòng)逐步實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，改變了以往課程管理過于集中而導(dǎo)致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。換言之，基礎(chǔ)教育校本教材的本義是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況編寫而成。主要功能是有助于學(xué)生發(fā)展興趣，形成特長(zhǎng)，體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量[1]。

職業(yè)教育校本教材的不同之處，不是打破教材同質(zhì)化的局面，因?yàn)橛捎诼殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性根本沒有形成這種局面。職業(yè)教育由地方興辦直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方教育行政部門會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)需求和行業(yè)需要組織制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)一定的專業(yè)規(guī)劃教材。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開設(shè)專業(yè)必要的參考文件，其規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、組織實(shí)施和考證等方面的最低要求。規(guī)劃教材是教育行政部門按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求組織相關(guān)專家依據(jù)規(guī)范而嚴(yán)格的程序統(tǒng)一開發(fā)的教材，供職業(yè)院校選用。國家層面和省市級(jí)層面統(tǒng)一規(guī)定使用的教材很少，這主要由技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定的，即便同一個(gè)專業(yè)，由于人才培養(yǎng)方向和規(guī)格的不同，課程設(shè)置和要求都會(huì)有一定的差異。這種差異性就是職業(yè)教育校本教材存在的必要性。

職業(yè)教育校本教材的本義應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由職業(yè)院校教師組織開發(fā)的，能融合行業(yè)企業(yè)需求，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源。其主要功能有以下幾個(gè)方面。第一，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。能否有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)是校本教材價(jià)值存在的前提和基本條件，也是最重要的功能。第二，補(bǔ)充規(guī)劃教材的不足。規(guī)劃教材是帶有專業(yè)普適性培養(yǎng)需求的教材，滿足專業(yè)培養(yǎng)的基本需求，由于專業(yè)人才培養(yǎng)方向和規(guī)格的特殊要求，規(guī)劃教材很難全部滿足，所以校本教材可以彌補(bǔ)這一不足。第三，體現(xiàn)辦學(xué)特色和特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在學(xué)校層面對(duì)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)要求，通過校本教材支撐這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要說明的是校本教材呈現(xiàn)形式是多樣的，可以是項(xiàng)目式課本、手冊(cè)式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、案例式講義、工作頁式“任務(wù)書”、電子網(wǎng)課式教材等多種形式[2]。

（二）是否需要開發(fā)校本教材

關(guān)于校本教材開發(fā)的必要性，學(xué)校會(huì)提出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課程能力等諸如此類的必要性，客觀而言，這些提法都是對(duì)的，也是前些年職業(yè)教育工作者們對(duì)課程改革、教材建設(shè)的呼吁。但這些都是廣義上的必要性，隨著職業(yè)院校校本教材的非理性開發(fā)，目前急需從狹義上考慮其必要性。在回答是否需要開發(fā)校本教材時(shí)至少要考慮兩個(gè)問題，第一，本專業(yè)是否存在較為合適的規(guī)劃教材。規(guī)劃教材的組織和編寫都經(jīng)歷過嚴(yán)格的程序，編寫者一般也是本專業(yè)較為權(quán)威的專家，換言之，規(guī)劃教材的質(zhì)量是較高的。如果存在較為合適的規(guī)劃教材，盡量選用規(guī)劃教材，反之再考慮開發(fā)校本教材。第二，開發(fā)的校本教材是否有突破。與已有教材相比，在教材內(nèi)容、教材組織、教材形式、教材編排，以及教材體現(xiàn)的課程理念等方面是否有一定突破，如果沒有突破則該校本教材沒有開發(fā)的必要性。

（三）是否具備開發(fā)校本教材的能力

如果說前面討論的是必要性的問題，是前提性的問題。那么是否具備開發(fā)校本教材的能力則是可行性的問題，是條件性的問題。即便某些校本教材亟待開發(fā)，若根本不具備開發(fā)能力，也會(huì)造成非理性開發(fā)。開發(fā)校本教材的能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.是否有依據(jù)。校本教材開發(fā)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，由于職業(yè)教育發(fā)展的特殊性，目前不是所有的專業(yè)和專門化方向都有現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)。之所以把是否有依據(jù)作為是否具備開發(fā)校本教材的能力，就是在某專業(yè)或?qū)ｉT化方向沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，若要開發(fā)校本教材則要具備開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑一般是通過有效調(diào)研設(shè)定專業(yè)面向的主要崗位，通過對(duì)主要崗位的企業(yè)專家召開工作任務(wù)分析會(huì)，獲取崗位所需要的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)比依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本教材難度更大，技術(shù)要求更高。

2.是否有力量。是否有力量是指是否有充足的能夠從事校本教材開發(fā)的教師力量。校本教材的開發(fā)主體是教師，能否開發(fā)高質(zhì)量的校本教材教師是關(guān)鍵。是否有力量主要體現(xiàn)在能夠參與校本教材開發(fā)的教師數(shù)量和質(zhì)量上，教師對(duì)專業(yè)和專業(yè)面向崗位所需知識(shí)和技能的理解，教師以往參與課程教學(xué)改革的深度，以及教師對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握。

3.是否有理念。不論是任務(wù)引領(lǐng)課程理念還是工作過程導(dǎo)向的課程理念，抑或是其他理念，這些理念本身都有一定的理論基礎(chǔ)，也經(jīng)歷了大量的實(shí)踐探索，從某種意義上說都符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向和課程教學(xué)的基本規(guī)律，教師在開發(fā)校本教材前要掌握一定的課程理念，在課程理念的指導(dǎo)下運(yùn)用常用的課程教材開發(fā)技術(shù)創(chuàng)造性地開展校本教材開發(fā)，實(shí)際上也是課程理念在實(shí)踐中的具體化。

4.是否有時(shí)間。是否有時(shí)間進(jìn)行校本教材開發(fā)仿佛不應(yīng)該是討論的對(duì)象，但實(shí)際上有的學(xué)校的部分專業(yè)教師周課時(shí)量達(dá)到30多課時(shí)，兼有下企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，還開發(fā)了數(shù)量可觀的校本教材。這種沒有時(shí)間作保證的校本教材開發(fā)，其質(zhì)量很難達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期，同時(shí)對(duì)參與校本教材開發(fā)的教師來說，也經(jīng)受著沉重的工作壓力和職業(yè)倦怠考驗(yàn)。所以是否有時(shí)間進(jìn)行校本教材開發(fā)應(yīng)成為是否具備開發(fā)能力的重要考量。

在對(duì)職業(yè)院校校本教材的本義和功能，以及開發(fā)必要性和可行性進(jìn)行分析后，如何破解非理性開發(fā)的現(xiàn)狀，是我們必須面對(duì)的問題。

三、職業(yè)院校校本教材理性開發(fā)的建議

針對(duì)職業(yè)院校校本教材開發(fā)的盲目性和隨意性的非理性現(xiàn)狀，從校本教材開發(fā)的源頭上成立審議機(jī)構(gòu)強(qiáng)化嚴(yán)肅性，在校本教材開發(fā)過程中規(guī)范程序強(qiáng)化規(guī)范性，開發(fā)完成后建立跟蹤反饋機(jī)制提升實(shí)效性。

（一）成立校級(jí)校本教材開發(fā)審議機(jī)構(gòu)——嚴(yán)肅性

在學(xué)校層面建立校本教材開發(fā)審議機(jī)構(gòu)是在源頭上杜絕校本教材開發(fā)的盲目性和隨意性的有效途徑之一。首先，審議機(jī)構(gòu)的組成需校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任負(fù)責(zé)人。為體現(xiàn)公平性，教務(wù)部門負(fù)責(zé)人和各專業(yè)負(fù)責(zé)人作為機(jī)構(gòu)成員；為體現(xiàn)專業(yè)性，課程專家和行業(yè)企業(yè)專家作為機(jī)構(gòu)成員。審議機(jī)構(gòu)工作的常設(shè)機(jī)構(gòu)可放在教務(wù)部門。其次，審議機(jī)構(gòu)的主要職能至少包括以下幾個(gè)方面。（1）集體審議校本教材開發(fā)申請(qǐng)，論證開發(fā)校本教材的必要性和可行性，這一職能直接決定校本教材開發(fā)申請(qǐng)是否通過，是避免盲目性開發(fā)的重要職能。（2）對(duì)校本教材開發(fā)提出指導(dǎo)性意見，并對(duì)其開發(fā)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。（3）對(duì)校本教材成果質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收鑒定。（4）提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)激勵(lì)參與校本教材開發(fā)的教師，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)激勵(lì)可分批到位。最后，審議機(jī)構(gòu)的宗旨是保證校本教材開發(fā)的合理性、科學(xué)性和有效性。所以其運(yùn)行過程要避免形式主義，切忌把審議機(jī)構(gòu)作為加快校本教材開發(fā)的依據(jù)和理由，同時(shí)要避免人情因素干擾審議機(jī)構(gòu)審議的客觀性和科學(xué)性。

（二）建立規(guī)范嚴(yán)格的校本教材開發(fā)程序——規(guī)范性

管理學(xué)中有個(gè)基本假設(shè)，大意為只有過程規(guī)范才會(huì)有結(jié)果規(guī)范?；谛１窘滩拈_發(fā)隨意性的現(xiàn)狀，我們提出建立規(guī)范嚴(yán)格的校本教材開發(fā)程序（見圖1），以確保過程規(guī)范。需求導(dǎo)向是基于人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，成立校本教材開發(fā)小組，提出書面申請(qǐng)，重點(diǎn)闡述教材開發(fā)的必要性和可行性，包括該教材的主要特點(diǎn)和預(yù)期突破。集體審議即由校本教材開發(fā)審議機(jī)構(gòu)對(duì)校本教材開發(fā)的必要性和可行性做出審議，審議結(jié)果分為通過和不通過。審議不通過的不予立項(xiàng)，審議通過的再由教材開發(fā)小組編寫大綱，進(jìn)而開發(fā)教材樣章。審議機(jī)構(gòu)對(duì)編寫大綱和樣章進(jìn)行再審議，提出修改完善意見。達(dá)到編寫要求后，教材開發(fā)小組可實(shí)施教材編寫，審議機(jī)構(gòu)對(duì)教材編寫進(jìn)行中期檢查，并加強(qiáng)過程指導(dǎo)。按預(yù)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成教材開發(fā)后，審議機(jī)構(gòu)對(duì)教材成果進(jìn)行鑒定，鑒定通過后的教材方可試用，達(dá)到出版要求的教材可公開出版。從以往校本教材開發(fā)經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行主編負(fù)責(zé)制是提高教材編寫質(zhì)量和成效的重要手段，主編負(fù)責(zé)做好教材開發(fā)的全面規(guī)劃，綜合考慮所編課程的內(nèi)容設(shè)置，本課程與其他課程的知識(shí)交叉等問題，對(duì)所有參編人員要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一要求，增強(qiáng)教材的邏輯性，減少整合與修改的工作量[3]。

（三）建立校本教材使用跟蹤反饋機(jī)制——實(shí)效性

為避免校本教材質(zhì)量參差不齊，甚至被束之高閣以致影響后續(xù)教材開發(fā)的現(xiàn)象，強(qiáng)化校本教材開發(fā)的質(zhì)量意識(shí)，提升校本教材在支撐人才培養(yǎng)過程中的實(shí)際效果。我們提出建立校本教材使用反饋機(jī)制。反饋機(jī)制從反饋主體上分為教師反饋和學(xué)生反饋，教師是教材的直接使用者，對(duì)教材質(zhì)量的高低最有發(fā)言權(quán)，教材使用一定周期后，審議機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容可著眼于教材內(nèi)容的適切程度、教材組織編排的合理性、習(xí)題安排的難易程度和學(xué)生反饋情況等方面。學(xué)生反饋結(jié)果的獲取比較合適的方式是編制校本教材學(xué)生反饋問卷，可多角度、大樣本地搜集學(xué)生對(duì)校本教材的使用意見。除此之外，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和用人單位代表根據(jù)教師和學(xué)生反饋情況對(duì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合研判，出具綜合跟蹤反饋意見。綜合反饋意見既是對(duì)該校本教材本身的評(píng)價(jià)，也是對(duì)校本教材使用效果的評(píng)價(jià)。跟蹤反饋機(jī)制的建立，一方面督促高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地開發(fā)校本教材，另一方面對(duì)后續(xù)校本教材開發(fā)也是一種價(jià)值導(dǎo)向。

總之，職業(yè)院校校本教材的非理性開發(fā)已經(jīng)呈現(xiàn)出不利于職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)象，本文從質(zhì)量保障的視角提出了校本教材開發(fā)的淺顯建議，而在內(nèi)涵上校本教材開發(fā)需注意的問題還有很多，比如校本教材內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容的融通、校本教材邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及校本教材呈現(xiàn)形式和編排方式與學(xué)生接受規(guī)律的契合度等等。在解決理性開發(fā)的基礎(chǔ)上，這些問題將是后續(xù)解決的重點(diǎn)。

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責(zé)任編輯 肖稱萍