【摘要】網(wǎng)絡(luò)閱讀的迅速普及，除了反映其具備的優(yōu)勢，也暴露了其隨意性、跳躍性和碎片化的弊端。而在學(xué)校，學(xué)生在新聞瀏覽、文學(xué)閱讀和論文資料檢索等方面越來越依賴網(wǎng)絡(luò)電子資源，面對這種情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)閱讀向縱深化發(fā)展？筆者認(rèn)為，進(jìn)行批判性的網(wǎng)絡(luò)閱讀是一條較好的路徑。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)閱讀；批判性思維；閱讀訓(xùn)練； 閱讀技巧

【作者單位】李琳，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院。

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂的重要平臺，電子圖書、數(shù)字雜志、手機(jī)報紙等新的閱讀方式不斷給人們的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣帶來沖擊。從地鐵站、咖啡廳到高校圖書館，到處可見手持電子設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的讀者。網(wǎng)絡(luò)閱讀的迅速普及，除了反映其具備的優(yōu)勢，也暴露了其隨意性、跳躍性和碎片化的弊端。而在學(xué)校，學(xué)生在新聞瀏覽、文學(xué)閱讀和論文資料檢索等方面越來越依賴網(wǎng)絡(luò)電子資源，面對這種情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)閱讀向縱深化發(fā)展？筆者認(rèn)為，進(jìn)行批判性的網(wǎng)絡(luò)閱讀是一條較好的路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種新的現(xiàn)代文本閱讀方式，是在網(wǎng)絡(luò)空間借助人機(jī)互動和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體信息和知識，完成意義建構(gòu)的信息接收行為。相較傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀具有文本開放互動、內(nèi)容豐富、流動快速的優(yōu)點(diǎn)，吸引了越來越多的讀者。網(wǎng)絡(luò)閱讀分為三種類型：一是網(wǎng)上沖浪型，這是網(wǎng)絡(luò)閱讀的初級階段；二是互動閱讀型，該類型的閱讀者習(xí)慣瀏覽固定的網(wǎng)站并參與互動，但消遣占很大的比重；三是搜尋資料型，該類型的閱讀者主要利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己的求知需求?？傮w來看，網(wǎng)絡(luò)閱讀的缺點(diǎn)在于，雖然網(wǎng)絡(luò)文本提升了閱讀者獲取信息的自由度和廣闊度，但是大量有用的和無用的信息交雜在一起，導(dǎo)致閱讀者尤其青年學(xué)生讀者迷失在信息網(wǎng)絡(luò)中。

人們的迷惑和盲從在過去是因為信息的匱乏，而在信息爆炸的今天，則是因為信息泛濫。網(wǎng)絡(luò)時代，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)自媒體發(fā)布消息和宣泄情緒，文字和信息的監(jiān)管放松了，人們獲得更多表達(dá)自我的渠道，但也造成網(wǎng)絡(luò)信息文本真假難辨、魚龍混雜的局面。2007年年度諾貝爾文學(xué)獎得主多麗絲·萊辛在獲獎致辭中寫道：“互聯(lián)網(wǎng)用其虛無引誘了整整一代人，理性的人們即使承認(rèn)他們?yōu)榇硕香^，但卻難以再得到自由。比如，他們可能發(fā)現(xiàn)一整天都在閱覽博客中過去了。”

二、教師批判性思維的養(yǎng)成

閱讀的有效性在很大程度上取決于閱讀過程中思維的參與度。引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀走向深閱讀，需要教師首先提高自身的批判性思維能力，并將這種思維方式傳授給學(xué)生。Robert Ennis 認(rèn)為，批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的決定了我們的信念和行動。Coon & Mitterer 給出一種更詳盡的解釋，他認(rèn)為，批判性思維是一種評估、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維者愿意探索艱難的問題，包括向流行的看法挑戰(zhàn)。批判性思維的核心是主動評估觀念的愿望。在某種意義上，這是一種跳出自我、反思自我思維的能力。批判性思維者能夠分析他們觀點(diǎn)與證據(jù)的質(zhì)量，考察他們推理的缺陷 。

培養(yǎng)學(xué)生的思考和認(rèn)知能力是教育最為重要的目的。1972年，美國的教育委員會調(diào)查研究顯示，在4萬名從事教學(xué)的成員中，97%認(rèn)為“大學(xué)本科教育的最重要的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”。而我國以考試為導(dǎo)向的教育體制，鼓勵教師在盡可能短的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，以便擠出更多的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行重復(fù)性的習(xí)題訓(xùn)練，提高科目成績。受課時所限和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國部分教師的教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法老舊等現(xiàn)象，教師自身缺乏質(zhì)疑精神和批判精神，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的具有批判性思維的創(chuàng)新型人才。

首先，教師要對批判性思維有一定的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)自己具備批判精神，并在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題、獨(dú)立思考。其次，在提升教師批判性思維能力方面，學(xué)校要在政策上進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)計劃，盡可能地為教師提供便利條件，鼓勵并資助教師進(jìn)修，學(xué)習(xí)相關(guān)知識課程，積極了解國外先進(jìn)的批判性思維教育發(fā)展現(xiàn)狀。再次，在教學(xué)方面，教師要充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)工具，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，同時在教學(xué)方法和課件制作上狠下功夫。很多教師的課件內(nèi)容翔實，知識點(diǎn)豐富，一個單元的課件洋洋灑灑幾十頁，包括教學(xué)目的、背景知識、解題思路、課后練習(xí)。這樣的課件雖然受到學(xué)生的喜愛，但是不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。課件的制作要從大而全向小而精方向發(fā)展，要起引導(dǎo)的作用，教師授課不應(yīng)只是向?qū)W生傳授課本的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該教會學(xué)生掌握思考問題的方法。

筆者發(fā)現(xiàn)，在國外大學(xué)的課堂上，學(xué)期初，教授會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分組，布置小組任務(wù)。其課堂陳述的亮點(diǎn)在于，除對問題基本概況的介紹以外，每一組學(xué)生都會設(shè)計一系列問題，向其他同學(xué)發(fā)問。這種深入思考—發(fā)現(xiàn)問題—提出質(zhì)疑的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，值得我國教師在實際教學(xué)中借鑒。

此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)生開展在線討論學(xué)習(xí)。鄂州大學(xué)的徐建利和劉鳳娟認(rèn)為，“基于在線學(xué)習(xí)模式的討論交流對教師的批判性思維培養(yǎng)很重要，教師應(yīng)充分利用在線交流模式，積極參與學(xué)習(xí)移動系統(tǒng)、虛擬社區(qū)，在線與他人對話等，在思想碰撞過程中培養(yǎng)開放性心靈和批判性精神以及分析、推理、說明等批判性思維技能”。

三、批判性網(wǎng)絡(luò)閱讀的步驟方法

網(wǎng)絡(luò)信息龐大而魚龍混雜，年輕讀者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時要掌握一些信息過濾的能力來去偽存真，還要進(jìn)行批判性閱讀，不能不加區(qū)分地全盤接納別人的觀點(diǎn)，而是要邊閱讀，邊思考，形成自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的視角，提出合理的問題和質(zhì)疑。有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀可以大致分為兩個階段：預(yù)讀階段和精讀階段。

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀的預(yù)讀階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的要素做梳理和篩選，過濾耗時且質(zhì)量差的內(nèi)容。這包括文章的作者、刊登文章的網(wǎng)站、標(biāo)題信息、參考文獻(xiàn)書目和引用格式的規(guī)范性。作者的可靠性和權(quán)威性是評價網(wǎng)上信息資源準(zhǔn)確度和價值度的重要標(biāo)準(zhǔn)。下列問題的提出可以幫助閱讀者有效地過濾很多無用的信息。

這篇文章列出它的作者信息了嗎？

如果有作者信息，作者是這個領(lǐng)域的專家嗎？

這篇文章是作者的學(xué)術(shù)論著還是個人觀點(diǎn)陳述？

文章提供作者的聯(lián)系方式了嗎？

作者發(fā)表這篇文章的意圖是什么？是論述事實、證明道理？還是說服讀者接受個人觀點(diǎn)、提出新的建設(shè)性意見？

盡管各個網(wǎng)站都宣稱自己是中立的和多元的，但是在商業(yè)利益的驅(qū)使和政治、宗教、個人喜好等因素影響下，網(wǎng)站和文章的立場還是會有傾向的。下面這些問題可以評估網(wǎng)站的客觀性。

刊登這篇文章的網(wǎng)站是個什么類型的網(wǎng)站？它是某個機(jī)構(gòu)或者組織的官網(wǎng)嗎？

這個網(wǎng)站經(jīng)常刊登什么類型的文章作品？

網(wǎng)站刊登這篇文章的目的何在？

同一事件，這個網(wǎng)站會刊登含有不同觀點(diǎn)的文章還是有傾向性的文章？

網(wǎng)站的鏈接網(wǎng)站對同一事件刊登有不同觀點(diǎn)的文章嗎？

該網(wǎng)站是否有大量廣告支持？這些廣告支持是否會影響網(wǎng)站的立場？

中國有句俗語，看書先看皮，看報先看題?？梢姌?biāo)題對一篇文章的重要作用。讀者通過閱讀標(biāo)題可以簡單了解文章的大意。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)題黨的出現(xiàn)，一些網(wǎng)民為了博取讀者的關(guān)注而制作了一些吸引人眼球的標(biāo)題，而這些標(biāo)題有可能夸大事實，或者根本與內(nèi)容無關(guān)。思考如下問題會有很多幫助。

標(biāo)題表達(dá)的是文章主題還是文章大意？

標(biāo)題的關(guān)鍵詞是什么？

標(biāo)題是否含有一些帶噱頭的詞匯？

標(biāo)題是否夸大其詞？

是否文不對題？

如果標(biāo)題采用了問句的形式，是為了表達(dá)疑問還是反問？

參考文獻(xiàn)反映了作者的研究基礎(chǔ)和科學(xué)態(tài)度，是對前人和他人研究成果的尊重。網(wǎng)絡(luò)文章除了可以像傳統(tǒng)文本一樣有腳注、尾注、加注，和列有文后的參考文獻(xiàn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，采用超文本鏈接。是否具有規(guī)范的文獻(xiàn)格式也是檢驗一篇文章質(zhì)量的重要指標(biāo)。

文章是否有引用？文后是否列有參考文獻(xiàn)？

參考文獻(xiàn)的時效性：參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)的書目是否是近五年出版或者發(fā)表的圖書或者期刊？

文章的參考文獻(xiàn)引用格式是否規(guī)范？采用了APA，MLA還是芝加哥引用格式？

作者列出了與文章內(nèi)容相關(guān)的其他電子鏈接嗎？

2.精讀階段

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)預(yù)讀，篩選出適宜的網(wǎng)絡(luò)文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀，或者精讀。精讀階段是讀者和作者的對話階段，并不是讀者對文章的全盤接收階段。讀者要學(xué)會對所閱讀的文章提出合理質(zhì)疑，能夠用語言概況文章的主題和中心思想，并做出中肯的評價。

（1）對文章內(nèi)容真實性的質(zhì)疑。

作者的講述有無具體真實的數(shù)據(jù)支撐？

作者講述的事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)是否真實？

文章的主人公是實名還是匿名？

作者的講述是否有邏輯性？

作者的敘述順序是什么？

（2）對文章論證的質(zhì)疑

文章的論點(diǎn)是否明確？

文章的論點(diǎn)是否有失偏頗？

文章的論證過程是否清晰、合乎邏輯？

文章的論據(jù)真實嗎？

文章中的例子能否很好地證明觀點(diǎn)？

這種情況有例外嗎？

（3）讀者的立場和認(rèn)識

讀者是否贊同作者的觀點(diǎn)？

如果支持，讀者能用自身經(jīng)驗或者有效證據(jù)來支持這一觀點(diǎn)嗎？

如果反對，讀者是全盤反對還是不贊同作者的某一觀點(diǎn)或者某一論證？

讀者如何反駁作者的觀點(diǎn)或者論證？

網(wǎng)絡(luò)信息的淺層次化和網(wǎng)絡(luò)讀者的日益年輕化，應(yīng)促使教師思考如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為，批判性網(wǎng)絡(luò)閱讀方法在預(yù)讀階段可以有效地幫助閱讀者篩選合適的閱讀文本；精讀階段的方法可以幫助閱讀者進(jìn)行縝密的思考，學(xué)會和作者對話；關(guān)于閱讀設(shè)計的一系列問題可以幫助讀者在閱讀的過程中進(jìn)行由淺入深的思考，進(jìn)而學(xué)會自己提出問題，獨(dú)立思考，真正成為一名具有批判性思維的閱讀者。

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