游秀英

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分學(xué)困生是后天形成的. 那么，學(xué)困生的成因主要表現(xiàn)在哪些方面呢？應(yīng)該怎樣進行轉(zhuǎn)化呢？下面，筆者就這兩個方面談?wù)勛约旱目捶?

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）知識結(jié)構(gòu)有缺陷

相比小學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性，特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容未達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能就會造成知識脫節(jié)，跟不上學(xué)習(xí)的進程，從而成為學(xué)困生. 他們往往不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理等. 不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不上來. 學(xué)生從小學(xué)到初中，普遍感到數(shù)學(xué)課進度比較快，要求比較高，學(xué)生的思維由“具體”發(fā)展到“抽象”，實現(xiàn)由“數(shù)”到“形”的過渡. 對于部分思維比較差的學(xué)生來說，難免會出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的窘境，這些學(xué)生對常用的思維方法也是一知半解，對于一些概念錯誤的理解在長時間內(nèi)不能改正，也導(dǎo)致了思維的阻礙.

（二）思維方法較缺乏

數(shù)學(xué)思維方法是解決問題的最重要因素，不能自覺地順利解決問題的學(xué)困生比較缺乏邏輯知識，在學(xué)習(xí)過程中沒有注意到邏輯知識的學(xué)習(xí)和運用，沒有掌握思維的一般規(guī)律，學(xué)困生中存在概念不清，判斷不恰當(dāng)，推理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，歸根結(jié)底是沒有掌握必要的邏輯思維規(guī)律，在不知不覺中犯了錯. 學(xué)困生由于知識結(jié)構(gòu)凌亂難以形成一個系統(tǒng)，加上題中設(shè)置的問題的干擾和迷惑，許多學(xué)生就以為是熟悉的問題而亂套現(xiàn)有的解題方法，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，長此以往，便形成了學(xué)習(xí)障礙.

（三）非智力因素開發(fā)薄弱

所謂的非智力因素開發(fā)是指人進行某項活動的動機、興趣、情感、意志，習(xí)慣與人的性格等因素，非智力因素雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響不是直接的，但其作用卻不可低估，表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點和難點，說不清掌握了哪些問題，同時也提不出問題，不能運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動無自覺性，課堂上不認(rèn)真聽課常開小差，甚至違反課堂紀(jì)律.

第二，老師布置的作業(yè)和練習(xí)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識的運用. 解題過程沒有步驟，沒有邏輯性，對做錯的作業(yè)也不去訂正，將錯就錯.

第三，不重視考試，缺乏競爭意識，無上進心，抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試. 不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，成績不理想無所謂，沒有緊迫感，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱.

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）增強教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)是一個具有科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造就了學(xué)困生形成的主要原因. 因此，教學(xué)時應(yīng)加強教學(xué)的直觀性. 例如，在教學(xué)“相遇問題”時，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開始時，可這樣設(shè)計：由兩位學(xué)困生從教室兩端面對面行走，那么這兩名同學(xué)行走的方向怎樣？行走的結(jié)果如何？通過直觀的演示豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，并積極主動地參與對新知識的探求. 又如，在教“三角形的穩(wěn)定性”時可將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，它的形狀不會發(fā)生變化. 通過直觀演示，學(xué)生自然而然知道三角形具有穩(wěn)定性. 同樣將四根木條用釘子釘成一個四邊形，然后扭動它，發(fā)現(xiàn)它的形狀會發(fā)生改變，從而得知四邊形沒有穩(wěn)定性. 進而得出穩(wěn)定性是三角形所特有的性質(zhì).

（二）注重情感教育

要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出的人格魅力，教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的情感對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的. 教師的板書設(shè)計和語言的表達，教師的儀表等都無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操. 如：教師為了上好一堂數(shù)學(xué)課，課前做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，課堂上語言生動形象，幽默風(fēng)趣. 這種課學(xué)生不僅學(xué)得愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責(zé)任感，對以后的學(xué)習(xí)有巨大的推動作用.

學(xué)生的情感都較豐富，他們需要教師的多關(guān)心、多愛護. 當(dāng)他們有所成就時，需要教師的肯定和鼓勵. 教學(xué)中，教師應(yīng)該滿腔熱情，語言親切，循循善誘，富于節(jié)奏和韻律. 要使學(xué)生總感到教師對他們的信任和期望，以愉快的心境，促進學(xué)習(xí)活動的進行. 教學(xué)中切忌冷漠乏味，照本宣科. 不能對學(xué)生指手畫腳，發(fā)號施令，更不能隨意指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生感到恐懼和壓抑. 實踐證明，對學(xué)生簡單粗暴地加以指責(zé)，譏諷而不去了解原因的教師是得不到學(xué)生尊重的. 相反他可能得到的是學(xué)困生的厭惡，久而久之，造成師生關(guān)系緊張.

（三）加強對學(xué)困生的針對性輔導(dǎo)

在教學(xué)中除了上課對全班同學(xué)詳細(xì)解答外，還應(yīng)針對學(xué)困生的弱點加強個別輔導(dǎo)，強調(diào)重點，分化難點，化未知為已知. 充分調(diào)動學(xué)困生思維積極性和主動性，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力. 同時可選拔班上一些數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)擔(dān)任小老師，以一個學(xué)優(yōu)生帶一個學(xué)困生的方法進行學(xué)習(xí)，達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的. 這樣學(xué)優(yōu)生把學(xué)困生的成績提上去了，從中自己的數(shù)學(xué)知識也得到鞏固和提升. 我校正在實施 “自主互助，展示反饋”的課堂教學(xué)改革，為學(xué)困生提供了更多互助學(xué)習(xí)的機會，讓他們有更多的主動參與學(xué)習(xí)討論的時間，這種課堂模式已取得明顯的成效.

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)是一種主觀能動性的活動，如果一名學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，從而放棄了學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)怎么可能進步呢？因此，在教學(xué)中要想盡辦法增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心. 首先，要認(rèn)真把好深淺關(guān)，要有意識地讓學(xué)困生嘗到甜頭，讓他們意識到自己是可以學(xué)好的. 其次，在教學(xué)中為每一個學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，如把練習(xí)分為難、中、易三種不同的等級，由學(xué)困生來答容易題，當(dāng)答對問題時，要及時表揚和鼓勵，用成功來激勵學(xué)困生.

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個教育者都要面臨的課題，任重道遠(yuǎn). 作為教師在實際教學(xué)中只有付出辛勤的汗水，進行認(rèn)真而耐心的引導(dǎo)，那么學(xué)困生就可能會變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生，從而就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量.