何曉霞

【反思】

本節(jié)課看似散亂，然而“形散而神不散”，老是緊扣“學(xué)生情緒變化，心理需求”這一根主線，突破了教材與傳統(tǒng)思想的藩籬，將學(xué)生的視域從“無休止?fàn)庌q”的課堂中伸延至“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的操場(chǎng)上，再回歸到“動(dòng)手解決問題”的課堂中，伴隨著時(shí)間的推移，空間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生認(rèn)知發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，做到了以下幾點(diǎn)：

1. 超越教材，挖掘?qū)W習(xí)資源

分式方程應(yīng)用題的教學(xué)一直以來是難點(diǎn)，本節(jié)課備課時(shí)認(rèn)真挖掘了教材，也拓展了教材. 對(duì)課堂中的“意外”有點(diǎn)騎虎難下. 如果就教材論教材，也能完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并未真正理解題意. 為了讓每一名學(xué)生都能學(xué)會(huì)分式應(yīng)用題中行程問題的解法，教師大膽創(chuàng)新，由走近例題到走出例題，由走出課堂到走進(jìn)操場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的超越，教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生的思考和發(fā)展釋放了空間.

2. 超越課堂，關(guān)注生活實(shí)踐

“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活”，為了讓“無休止的爭(zhēng)辯”得到檢驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)親自驗(yàn)證. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生動(dòng)有趣、富于創(chuàng)造性的過程，改變了多數(shù)學(xué)生提起應(yīng)用題就頭痛的局面，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)—生活—數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)換.

3. 超越常規(guī)，知道運(yùn)用創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生們個(gè)個(gè)雀躍著回到教室的時(shí)候，解題方法似乎都已胸有成竹，老師并不停留于此，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，將實(shí)際問題又轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題. 設(shè)出未知量，尋找等量關(guān)系，多角度、多方位地思考，盡可能多地列出不同的分式方程，達(dá)到了一題多解、舉一反三的目的. 并要求學(xué)生自主檢驗(yàn)和解釋方程的合理性. 這已是教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式的印證.