房慧

內(nèi)容摘要：現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。因此培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣刻不容緩，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從幾方面論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，只有教師和學(xué)生都做到真正的傾聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)的意義才能得到真正的體現(xiàn)，學(xué)生和教師的思維才能真正開(kāi)闊起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)才能真正有序進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才能得到有效保證。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 思維 培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中傾聽(tīng)的現(xiàn)狀

傾聽(tīng)，表面上聽(tīng)起來(lái)不是一件困難的事情，不就是聽(tīng)別人說(shuō)話嗎？但傾聽(tīng)并不僅僅局限于帶著我們的雙耳去聽(tīng)，更重要的是要專心致志、聚精會(huì)神地去聽(tīng)，按照講話者的思維去活動(dòng)，去思考。傾聽(tīng)是人與人之間交流的重要技巧，但是這個(gè)并不是與生俱來(lái)的，它是后天形成的，需要人去學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技巧，同時(shí)，傾聽(tīng)也是人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？墒菍?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可不是件容易的事：1. 在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將教師的講課內(nèi)容視為“耳邊風(fēng)”，貌似學(xué)生都在聽(tīng)講，可是到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生卻亂了方寸。還有一些學(xué)生在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)高高舉著自己的手，可是該生被叫起來(lái)時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴，不知所云。2.當(dāng)教師在提問(wèn)某一個(gè)同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)可謂“千姿百態(tài)”，唯獨(dú)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)?？傊?，對(duì)小學(xué)生而言要做到認(rèn)真傾聽(tīng)是非常不容易的。可想而知，這樣的課堂，學(xué)生又能聽(tīng)到多少知識(shí)？又能學(xué)到多少知識(shí)呢？這樣的課堂豈不是無(wú)效？

二、提高課堂傾聽(tīng)的有效策略

因此培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣刻不容緩，新課標(biāo)也賦予老師一個(gè)新的使命——教師在教學(xué)的過(guò)程一定要學(xué)生能傾聽(tīng)、會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的修養(yǎng)必須從小抓起，為孩子日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本班的實(shí)際情況談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（一）情境教學(xué)，為傾聽(tīng)創(chuàng)造條件

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，要讓一個(gè)小學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)都全神貫注、專心致志，這基本上是一件不可能的事。心理學(xué)研究證實(shí)，在不同的環(huán)境下，在不同的時(shí)間段或時(shí)期，同一個(gè)人的注意力的集中時(shí)間和注意點(diǎn)分布狀態(tài)都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。常言道，興趣是成功的開(kāi)始，。在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的傾聽(tīng)創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)產(chǎn)生興趣。傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，同樣也是因人而異的。傾聽(tīng)在活潑好動(dòng)的學(xué)生身上發(fā)揮的作用比較小，對(duì)他們而言，傾聽(tīng)無(wú)法激發(fā)他們的興趣。

（二）專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)習(xí)慣是指能夠安靜、認(rèn)真地傾聽(tīng)別人說(shuō)話、表達(dá)，不隨意打斷別人的話語(yǔ)，能聽(tīng)清并聽(tīng)懂別人的發(fā)言，根據(jù)要求作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。傾聽(tīng)并不僅僅是雙耳的獨(dú)立活動(dòng)，它需要大腦的緊密配合，需要大腦進(jìn)行記憶、思考，還需要大腦指揮我們注意力集中。因此，我們應(yīng)在教育過(guò)程中綜合訓(xùn)練、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1.聽(tīng)寫訓(xùn)練。這是語(yǔ)文課中常用的一種方式。聽(tīng)與寫之間是前提與結(jié)果的關(guān)系，前者是前提。在實(shí)踐中，只有我們聽(tīng)到的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，我們才能將它準(zhǔn)確的反應(yīng)出來(lái)。同時(shí)，聽(tīng)寫還需要學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，想象才能轉(zhuǎn)化成文字并記錄。這樣的訓(xùn)練不僅對(duì)聽(tīng)的能力而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維大有好處。例如每節(jié)新課之前，我都要抽出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)寫生字的訓(xùn)練，這樣既可以將學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)中快速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，又能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，還可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字，可謂是一舉多得。

2.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。傾聽(tīng)并非雙耳的獨(dú)立活動(dòng)，它需要貫穿在讀、寫、思考、說(shuō)等各種形式的教學(xué)過(guò)程中。傾聽(tīng)有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。傾聽(tīng)并不是對(duì)言說(shuō)者信息的簡(jiǎn)單接收，在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)言說(shuō)者的語(yǔ)言進(jìn)行理解分析，最終能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述出來(lái)，最終形成自己的東西。課堂是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要平臺(tái)，也是學(xué)生吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場(chǎng)所。我提出的“課堂聽(tīng)說(shuō)五分鐘”對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高有幫助作用，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中角色得到真正轉(zhuǎn)換，做真正的學(xué)習(xí)主體。

（三）巧設(shè)活動(dòng)，提高傾聽(tīng)能力

1.聽(tīng)記游戲訓(xùn)練法

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們已經(jīng)養(yǎng)成了較為粗淺的傾聽(tīng)習(xí)慣，也有了潛意識(shí)中的傾聽(tīng)能力?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生的傾聽(tīng)沒(méi)有針對(duì)性，盲目性比較大，跳躍性比較明顯，穩(wěn)定性比較差。因此，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師在授課的過(guò)程中可以組織聽(tīng)記小游戲，注重孩子詞句的聽(tīng)記。

2. 復(fù)述故事訓(xùn)練法

復(fù)述是建立在孩子對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上。孩子對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行過(guò)濾并提煉出重點(diǎn)，在心中形成有條理的話語(yǔ)，并有感情地用自己的話將它表現(xiàn)出來(lái)。復(fù)述要求傾聽(tīng)者必須對(duì)言說(shuō)者的說(shuō)話內(nèi)容有深入理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述言說(shuō)者話語(yǔ)的主要內(nèi)容，并不要求全部。在高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生完整復(fù)述，如果一人復(fù)述不完整可以請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，做到真正的完整。

（作者單位：江蘇東?？h曲陽(yáng)中心小學(xué)）