張麗華

團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。團隊學習對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結(jié)果。良好的團隊文化能夠為團隊成員提供一個良好的組織環(huán)境。優(yōu)秀的團隊文化強調(diào)以人為本，人際關(guān)系和諧，能使團隊成員以良好的心態(tài)投入工作，從而最大限度地激發(fā)成員的積極性和首創(chuàng)精神。同時，良好的團隊文化能滿足成員的精神需求，起到自我激勵的作用。學習、文化、創(chuàng)造之間具有密切的依托關(guān)系，構(gòu)建學習型團隊，必須在提高教師團隊學習力方面做出努力，將提高教師團隊學習力作為學校科學可持續(xù)發(fā)展的新支點，讓“學習工作化、工作學習化”根深與廣大教師的心靈深處。

學習，成為每一位教師自覺的、快樂的、無言的行為，再加上有意識地學習吸納先進文化，打造催生崇尚學習、善于學習、習慣學習的獨特校園文化，更會使我們的校園文化充滿生機和魅力。而文化的濡染和穩(wěn)固性，又反過來會推動學校團隊學習力的提升，學習力的提升又反過來會提高學校的競爭力、創(chuàng)新力、文化力，推動學校先進文化的傳承與發(fā)展。這樣循環(huán)往復(fù)，學習力的提高就有了深厚的文化土壤和持久的場作用。

學習是人與生俱來的本能，但不等于有了這種本能，人們的學習就會自覺而又自然的發(fā)生，學習后的效率和程度也會彼此相同。恰恰相反，現(xiàn)實生活中無論是個體還是組織對學習的態(tài)度、效率、結(jié)果都是千差萬別的，而所以造成這種差異，歸根結(jié)底是由組織個人的學習力的差異造成的。影響學習力的因素是多方面的，就組織而言，其學習力是與組織作為一個整體，對各種內(nèi)外信息的認知能力與反應(yīng)速度密不可分的；就個人而言，其學習力是受個體的學習動力、學習毅力、學習能力制約的。教師提高的根本在文化素養(yǎng)的提高。我們不少的教師，自己不會讀，不會寫，又懶于讀，懶于寫，這種狀況亟待改善。當然，扎扎實實下真功夫提高自己，是要有一種動力的，這種動力，也是對教育事業(yè)的高度責任心與事業(yè)心。因而，在創(chuàng)造學習型組織的過程中，除了強調(diào)環(huán)境與機制的構(gòu)建外，必須解決組織和個人提升學習力的內(nèi)因問題，不然將是事倍功半。而組織和個人作為學習的主體，其學習力的提升必須消除和克服主觀動機格調(diào)不高、視野狹窄、信息閉塞、思想僵化、懷疑自己和別人、片面主觀等諸多負面影響，而改變這種狀態(tài)最行之有效的法寶和金鑰匙：一是進行基本素質(zhì)修煉；二是搭建多種信息平臺。以下是點滴體會，希望與同仁們共勉。

1、在學習中更新教育理念，提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。近年來，學校開展了群眾性讀書活動，讓學習成為一種習慣。學校教導(dǎo)處每學期下發(fā)推薦書目供教師選擇，期末每位教師上交一份讀書心得。舉辦教師讀書交流會，進行精彩的學習交流匯報，把教師再一次的帶進名著，走進名家，讓全體教師同讀者一同感受和領(lǐng)略書帶給人們的震撼。

2、努力提升青年教師的教學水平。讓教師及時掌握最先進的教育理念和教育改革最前沿成果，掌握最新的教育技術(shù)和教學方法，從而提高教育教學能力和水平。

3、開展名師觀摩課、骨干教師引路課、年輕教師研討課的教研活動，旨在加強做好新教師、年輕教師、骨干教師、學科帶頭人的培養(yǎng)工作。繼續(xù)發(fā)揚老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。

4、上聯(lián)高校，為教師的專業(yè)成長提供專業(yè)支持。提升各個組內(nèi)教師學習的質(zhì)量。大大增強了團隊學習力和團隊凝聚力。

5、加強學習型團隊建設(shè)。各教研組在抓好各項常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，開展特色活動。

在探索學習型教師隊伍建設(shè)活動中，我們對教師提出了如下要求：

（1）以德正身。用優(yōu)秀的人格感染學生，以高尚的師德愛護學生，用自覺的行動教育學生，用崇高的精神帶動學生。

（2）以才示范。樹立一個目標：終生學習，終生提高。確立兩個途徑：向書本學習；向?qū)嵺`學習。搭建三個平臺：學習平臺；交流平臺；發(fā)展平臺。達到四個優(yōu)化：教學觀念優(yōu)化；教學過程優(yōu)化；教學方法優(yōu)化；教學成就優(yōu)化。突出五種能力：育人能力；科研能力；學習能力；執(zhí)教能力；運用現(xiàn)代化手段能力。實現(xiàn)六個優(yōu)化：教學觀念優(yōu)化；教學環(huán)境優(yōu)化；教學過程優(yōu)化；教學方法優(yōu)化；教學手段優(yōu)化；教學評價優(yōu)化。

創(chuàng)建學習型組織，開展團隊學習，不能漫不經(jīng)心，更不能只做做樣子。在這一點上，實踐比理論更重要。因而，團隊學習力提高的實實在在的途徑，不是別的，就是大家積極參與，不斷實踐，保持積極的心態(tài)，讓學習動力自主生成，達到“工作學習化，學習工作化”的理想境地。與此同時，要建立有效的團隊學習的導(dǎo)航系統(tǒng)，形成教師團隊學習的組織保障，使學習有明確的目的性和方向性，減少資源的浪費，對學習的狀況和工作的結(jié)果進行及時的反饋，建立盡可能寬泛的，快速的信息溝通與交流平臺，產(chǎn)生行之有效的激勵效應(yīng)。這些都是提高學習效率不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區(qū)第一實驗小學）