江曉鈴

摘 要： 感悟是閱讀主體與文本在進(jìn)行充滿思想和情感活動(dòng)的對(duì)話中，學(xué)生憑借語(yǔ)言和語(yǔ)境直覺(jué)，對(duì)言語(yǔ)對(duì)象產(chǎn)生情感，形成豐富的聯(lián)想和想象，并生成意義復(fù)雜的心理過(guò)程。文章結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 感悟能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課堂上就要用瑯瑯書(shū)聲替代煩瑣的分析，努力讓學(xué)生通過(guò)讀這種形式親近文本、進(jìn)入文本，讓學(xué)生的思維與情感共同參與，還應(yīng)該注重對(duì)文本潛心體味的方法指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在“口誦心惟”中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文閱讀感悟能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)感悟

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生很容易就理解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，想象情景意境，引起情感共鳴，讀出文章韻味。例如《荷花》是二年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材的內(nèi)容，文章用詞精美、語(yǔ)言流暢，是一篇意境優(yōu)美的散文，教學(xué)中為了讓孩子們感悟語(yǔ)言文字的美，我細(xì)讀文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟文章帶來(lái)的美的享受：

師：（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天讓我們隨著媒體一起去看看池塘中的荷花和荷葉吧！（在美妙的音樂(lè)聲中播放荷花和荷葉各種姿態(tài)的圖片，耳聞老師娓娓道來(lái)的簡(jiǎn)介、目睹荷葉和荷花各種姿態(tài)的圖片）

師：你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的荷花和荷葉？（出示：“我看到了 ？搖 ？搖的荷花和 ？搖 ？搖的荷葉”的句式）

生：“我看到了千姿百態(tài)的荷花和綠傘般的荷葉。”

生：“我看到了亭亭玉立的荷花和大圓盤(pán)似的荷葉?！?/p>

生：“我看到了爭(zhēng)奇斗艷的荷花和碧綠的荷葉?！?/p>

生：“我看到了婀娜多姿的荷花和張著笑臉的荷葉?！?/p>

生：“我看到了儀態(tài)萬(wàn)千的荷花和蒲扇般的荷葉。”

生：“我看到了競(jìng)相開(kāi)放的荷花和綠油油的荷葉?！?/p>

……

師：同學(xué)們眼中的荷花太美了！今天，我們就一起來(lái)欣賞一篇描寫(xiě)荷花的美文，它是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶寫(xiě)的。它的課題叫——荷花。由于孩子們深深地動(dòng)了情，就獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到了極大的審美愉悅，從而在心靈深處對(duì)美和文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、抓住文眼，讀中品味

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，通過(guò)理解重點(diǎn)字詞句，挖掘它的言外之意，言外之理，這是感悟文本的有效方法。例如，在《釣魚(yú)的啟示》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我出示了“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”這句話，讓學(xué)生畫(huà)出這句話中的魚(yú)字，問(wèn)道：“這兩條魚(yú)一樣嗎？”學(xué)生馬上回答：“不一樣。一個(gè)帶雙引號(hào)，而另一個(gè)不帶?！蔽壹皶r(shí)肯定：你觀察得很仔細(xì)。這兩條魚(yú)不但長(zhǎng)得不一樣，意思也不一樣。你知道哪條魚(yú)是作者在那個(gè)月光如水的夜晚釣到的大鱸魚(yú)？“是第一個(gè)?！蔽揖o接著問(wèn)道：“那第二個(gè)加雙引號(hào)的魚(yú)又是指什么哪？”這一問(wèn)題如一石激起千層浪，吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了他們想知道這條魚(yú)到底是指什么的欲望，他們議論紛紛。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詞的本義和引申義的訓(xùn)練。終于，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“魚(yú)”指的是形形色色的誘惑時(shí)，我看到他們的臉上洋溢著收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生侃侃而談時(shí)，他們領(lǐng)悟了本課閱讀教學(xué)中的啟示。

事實(shí)上，語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上頗具特色。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅感受到人文關(guān)懷，更得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

三、深化認(rèn)識(shí)，感悟生情

沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗，沒(méi)有清香的荷塘。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后，必定對(duì)生活有新的感悟和啟發(fā)，必定思緒萬(wàn)千。老師應(yīng)緊緊抓住這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生暢談讀此文的感想。

如教學(xué)《觸摸春天》的結(jié)尾，讓學(xué)生再次感受奇跡，從而走進(jìn)安靜的內(nèi)心。

師：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，把你的書(shū)放在桌子上，伸出你的雙手，閉上你的眼睛，假如你就是安靜，你的手中有一個(gè)小生命正在躍動(dòng)，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？先自己靜靜地想一想，再拿出筆來(lái)，把你想到的寫(xiě)下來(lái)。（伴樂(lè)）我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)安靜都想了些什么？

生：“我體會(huì)到蝴蝶在我手中飛，我很高興，也很驚奇。”

生：“我知道了這就是飛翔。”

生：“我體會(huì)到蝴蝶撲閃著翅膀，還帶著一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)?！?/p>

生：“我有一點(diǎn)緊張，有一點(diǎn)害怕。”

師：有高興、有驚喜、有緊張、有害怕，這真是一次全新的經(jīng)歷啊！我們一起來(lái)讀讀這段。

師：安靜，蝴蝶將你的心靈帶到了一個(gè)你從未體驗(yàn)過(guò)的地方，讓你觸摸到了一種全新的生活。說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你感受到的是一個(gè)什么樣的春天嗎？

……

從學(xué)生對(duì)安靜的驚訝、不可思議到感受到她的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，真正體會(huì)到只有熱愛(ài)生活的人才會(huì)創(chuàng)造奇跡，而每一個(gè)熱愛(ài)生活的人都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

在“讀書(shū)活動(dòng)”中包容“感悟體驗(yàn)”，在“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“讀書(shū)活動(dòng)”。讀悟結(jié)合，正是新的閱讀觀念的體現(xiàn)。讀中悟，悟中讀，才能真正使語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，才能有效提高學(xué)生的感悟能力。同時(shí)不管是教師還是學(xué)生，閱讀是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺(jué)得好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)。讀到動(dòng)情之處流淚，讀到氣憤之處憤慨，讀到感慨之處嘆息，用自己的心靈敲擊作者的心靈，這才是真正的閱讀。我們要培養(yǎng)學(xué)生的正是這樣一種讀書(shū)的態(tài)度。

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