李家發(fā)

摘 要： 語(yǔ)文課程是一門(mén)工具，它承載著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的重任，閱讀教學(xué)則是加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主陣地之一。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須依賴(lài)有效的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，打造有效的閱讀課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 初讀感知 品讀感悟 創(chuàng)造復(fù)述

語(yǔ)文課程是一門(mén)工具，它承載著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的重任，閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的主陣地之一。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須依賴(lài)有效的閱讀實(shí)踐。為此，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，打造有效的閱讀課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、初讀感知，培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力

朗讀，是語(yǔ)文教師不可忘卻的一種行之有效的教學(xué)手段，它可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感能力，具有喚起形象、幫助理解、促進(jìn)思考、表達(dá)情感等多種功能。在閱讀教學(xué)中，教師要重視朗讀訓(xùn)練，以此增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。尤其是面對(duì)美文，只有要求學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，進(jìn)入作者所營(yíng)造的優(yōu)美意境。

比如，《桃花源記》就是一篇朗讀訓(xùn)練的最佳教材。教學(xué)此文，筆者設(shè)計(jì)了“初讀感知→品讀欣賞→積累遷移”的教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)，筆者安排了學(xué)生自由朗讀，初知文意的閱讀活動(dòng)。從認(rèn)知心理看，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者放手讓學(xué)生自由閱讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞，掃清理解上的“攔路虎”，形成初步的整體感知。具體內(nèi)容包括：①學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步進(jìn)入情境；②自由朗讀，筆者用課件把一些易讀錯(cuò)的字呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生注意；③展示朗讀。筆者指定各小組學(xué)生展示朗讀，通過(guò)討論比較優(yōu)劣，找出差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣與熱情。在通過(guò)配樂(lè)讀、自由讀、展示讀之后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)出幾句話(huà)，表達(dá)自己初讀文章的感受，并在小組內(nèi)交流、分享，比一比誰(shuí)寫(xiě)得簡(jiǎn)潔，能瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住主旨。借助這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生初步的整體把握能力和概括能力。

總之，面對(duì)一篇課文，教師一開(kāi)始就要將自主閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，而不應(yīng)包辦代替，束手束腳，壓抑學(xué)生閱讀的熱情，封閉學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。

二、品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析能力

閱讀教學(xué)不能只是一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識(shí)或教師將自己對(duì)文本的解讀注入學(xué)生大腦。相反，教師應(yīng)想方設(shè)法地激起學(xué)生的誦讀熱情，教給學(xué)生品味、分析語(yǔ)言的技巧，鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)的膽量。葉圣陶先生曾諄諄告誡我們這樣一個(gè)道理，即“教是為了不教”，其內(nèi)涵揭示了教法的根本在于讓學(xué)生掌握學(xué)法，達(dá)到“不教”的目的。所以，教師應(yīng)時(shí)刻銘記“授之以漁”的思想，并貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，改變教學(xué)行為。為此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)牢記課程改革所提出的理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)自尊心，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展自主閱讀與合作探究的實(shí)踐活動(dòng)。

比如，教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，為有效地突破難點(diǎn)，筆者將合作探究的思想貫穿教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，揣摩課文中所描述的場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組自由討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，分享觀點(diǎn)，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，進(jìn)而弄清“桃源”是世外的，而不是現(xiàn)實(shí)的。具體的實(shí)踐活動(dòng)分為兩個(gè)板塊進(jìn)行：第一板塊是引領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美，融入桃花源“芳草鮮美、落英繽紛”的優(yōu)美境界；第二板塊是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃源的社會(huì)美，領(lǐng)略桃花源的和平、恬靜、怡然自樂(lè)的和諧意境。第一板塊的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，引領(lǐng)學(xué)生披文入境，展開(kāi)想象：“桃花源真令人心曠神怡、流連忘返！你頭腦中浮現(xiàn)出了一幅幅怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生可以選擇其中一個(gè)景點(diǎn)，并結(jié)合文本語(yǔ)言，用“這里的……真美！你看（聽(tīng)）……”進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。筆者針對(duì)描述中不正確的地方給予糾正，對(duì)有創(chuàng)造性的描述給予鼓勵(lì)。下面是一位學(xué)生的描述：“桃花源真是美不勝收，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……”通過(guò)這樣雙邊結(jié)合的交流激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。第二板塊的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解桃源的內(nèi)在美——社會(huì)美，領(lǐng)會(huì)文本的主旨，形成初步的理性認(rèn)識(shí)。筆者以“桃花源除了自然風(fēng)光的美，還能讓你感受到什么美”這樣一個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次觸摸文本，進(jìn)行深度思考，讓他們以漁人或村人的身份講述這里生活的美，進(jìn)而引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖常グl(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)想象與創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)造復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力

復(fù)述，是語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)的一種能力。復(fù)述活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生由書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、借鑒向口頭語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)渡，是由“讀”到“說(shuō)”的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、條理性與生動(dòng)性，讓說(shuō)更具吸引力與感染力?！白x得好”不一定能代表“說(shuō)得好”，但“說(shuō)得好”必須建立在“讀得好”這個(gè)基礎(chǔ)之上。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于根據(jù)文本內(nèi)容及表達(dá)上的特點(diǎn)，相機(jī)安排好復(fù)述訓(xùn)練活動(dòng)。

比如，教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、分析、交流、分享，從整體上把握作品內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的復(fù)述活動(dòng)，借此激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。具體做法：一是播放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀品味，進(jìn)入意境，想象畫(huà)畫(huà)；二是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。針對(duì)復(fù)述活動(dòng)，筆者注意給予方法上的提醒：可以完全用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述，并插進(jìn)去一些話(huà)，使整個(gè)故事連貫起來(lái)；也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更豐富，有說(shuō)服力和感染力。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)復(fù)述活動(dòng)比較感興趣，想象力被激活后，語(yǔ)言表達(dá)也有靈感，圍繞文章的主旨進(jìn)行恰當(dāng)、大膽的想象，并將文本語(yǔ)言與自己富有個(gè)性化的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在有條理地表達(dá)自己的想象的圖景及思想。在這樣的復(fù)述活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不知不覺(jué)地得到提高與發(fā)展，勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣得以煥發(fā)，更重要的是樹(shù)立自信心，領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“演”好朗讀、感知之戲，“走”好品讀、欣賞之路，并借助合作交流這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思想碰撞與觀點(diǎn)分享，還要借助“復(fù)述”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。