劉曉帆

“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都是至理名言，是古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。初中語文教材中的課文絕大多數(shù)膾炙人口、文質(zhì)兼美，從先秦詩歌、唐詩、宋詞到元曲，從朱自清的散文到魯迅的小說等。這些課文里體現(xiàn)出來的意境美、語言美，只靠老師的講解、分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，近年來，朗讀在教學(xué)中沒有得到充分重視，語文教學(xué)出現(xiàn)理科化傾向，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得漂亮，就不得不對“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語文改革焦點(diǎn)做一番深入思考。

一、有感情地朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

語文教學(xué)中我特別注重朗讀教學(xué)。講析課文之前，認(rèn)真向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，通過有感情地朗讀，枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷，變成優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌，變成有血有肉、有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情地朗讀把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高語文積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情地朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)無從談起，朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊學(xué)生的耳膜，震撼學(xué)生的心靈，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。朗讀的抑揚(yáng)頓挫有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)常讀一些文章給他們聽，每個(gè)學(xué)生都安靜地聽，哪怕是最調(diào)皮的學(xué)生，盡管只讀一遍，也能快而準(zhǔn)地說出各題答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、有感情地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑

朗讀是一種作聲閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以作為培育學(xué)生的重要途徑。學(xué)生的頭腦本事強(qiáng)了，概括本事、表達(dá)本事、構(gòu)造語言的本事就自然而然地強(qiáng)了。這些本事作用于語言上，學(xué)生一定會(huì)說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時(shí)如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學(xué)生漸漸達(dá)到發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強(qiáng)的效果。一般來說，朗讀本事強(qiáng)的學(xué)生，口頭表達(dá)本事通常比較強(qiáng)。驗(yàn)證了朗讀能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，朗讀是培育語感的好要領(lǐng)，應(yīng)有效地增強(qiáng)訓(xùn)練。放聲朗讀文章可以增強(qiáng)語音、語義和語法的能力。如果對精致的文章重復(fù)朗讀，會(huì)增強(qiáng)對語言范例的敏感和鑒別能力。反之，聽到不準(zhǔn)確的讀音或詞不達(dá)意、生硬欠亨的句子，就會(huì)從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情地朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情地朗讀，文章在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。語文教學(xué)中要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別中學(xué)段語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币馑际牵簩τ谝黄恼拢懈星榈乩首x，遍數(shù)多了，文章的意思就在朗讀中清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

引導(dǎo)學(xué)生對形象教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生審美的感知、理解、抽象能力，從而開發(fā)學(xué)生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點(diǎn)部分、精彩片段進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣的反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點(diǎn)、技巧表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。如在教《假如生活欺騙了你》一課的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公對生命的熱愛，相信幸福的生活一定會(huì)來臨，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)，時(shí)而語速緩慢、語氣低沉，時(shí)而語氣加快，語氣越來越堅(jiān)定，讀出主人公對生命的渴望與熱愛。學(xué)生在朗讀中悟出語速、語氣的變化，再反復(fù)朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學(xué)生情緒高潮階段，及時(shí)提出這樣的問題：這時(shí)你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的鑒美能力，豐富學(xué)生的情感，智力同時(shí)得到發(fā)展。這時(shí)教師已沒有必要再花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)

在學(xué)生理解課文內(nèi)容、受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段可以組織交流。例如：筆者教《背影》一課時(shí)要求學(xué)生說出自己認(rèn)為文章好的地方？為什么說它好？學(xué)生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因?yàn)椤佰橎恰?、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時(shí)，我說“我認(rèn)為這里可以這樣讀……你們呢”，我們來比一比，看誰讀出了“父愛”。于是，學(xué)生爭先恐后地讀。通過朗讀欣賞，組織學(xué)生交流，學(xué)生情緒高漲，進(jìn)入理想境界，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，體現(xiàn)主體意識(shí)，極大提高課堂教學(xué)效率。好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境、象征性的意境都能得以充分、酣暢地體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀各個(gè)環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率將起到“以車代步”的作用。最后，有感情地朗讀能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名中學(xué)特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時(shí)范讀全文，感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復(fù)朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復(fù)朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言和技能訓(xùn)練。因此，我們必須高度重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性，從而教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的重要手段。