陳小萍

摘 要： 早期閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育的組成部分，通過(guò)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，提高幼兒觀察、想象和語(yǔ)言思維等綜合能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養(yǎng)

幼兒早期閱讀活動(dòng)，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語(yǔ)言能力，提高其閱讀能力和概括能力，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的范圍，有利于提高幼兒的自我調(diào)適能力，是幼兒了解世界的有效途徑。下面我結(jié)合多年的工作談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀動(dòng)機(jī)與習(xí)慣的養(yǎng)成取決于個(gè)體周圍的環(huán)境，讓幼兒感受閱讀中帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

1.創(chuàng)立寶貝閱覽室。在幼兒園里創(chuàng)建兒童圖書館，對(duì)滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。我園精心設(shè)計(jì)、打造了光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜、整潔的集體閱讀活動(dòng)功能室——“寶貝閱覽室”，室內(nèi)空間呈樓閣形式，能同時(shí)容納一個(gè)班級(jí)的幼兒閱讀。高低適宜的書架上擺放著來(lái)自世界各地著名的童話、兒歌、故事、繪本等書籍和報(bào)刊，便于各年齡層次、不同身高的幼兒自由取放和閱讀。在這樣特定的環(huán)境下，更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行系列的、深度的閱讀。

2.設(shè)立班級(jí)閱讀區(qū)。我園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室都設(shè)置供本班幼兒隨時(shí)自由閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所——圖書角，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。在溫馨、有趣的閱讀區(qū)里，有形象可愛(ài)的動(dòng)物玩偶、柔軟舒適的地墊、圖文并茂的閱讀規(guī)則，而且每個(gè)班根據(jù)課題研究的進(jìn)展情況和不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)投放不同的書籍。如對(duì)小班段幼兒來(lái)說(shuō)，外形新奇、畫面漂亮、角色形象可愛(ài)的圖畫書更容易受到他們的青睞，教師們多投放貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)簡(jiǎn)單的看圖認(rèn)物類圖書；對(duì)于中班段幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡富有想象力和感染力的圖書，教師多投放閱讀字體較大、語(yǔ)句簡(jiǎn)短重復(fù)的故事類；對(duì)于大班段幼兒來(lái)說(shuō)，他們尤其喜歡充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫書，教師多投放經(jīng)典故事、科普類、迷宮類圖書。每次閱讀后，中、大班幼兒還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫自測(cè)閱讀記錄表，增強(qiáng)幼兒閱讀的自我意識(shí)，也為教師了解幼兒閱讀情況提供更多的參考。

3.營(yíng)造書香校園。有效利用幼兒園和家庭外部環(huán)境中存在的豐富閱讀資源，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的文字環(huán)境，營(yíng)造濃厚的書香氛圍。我園的走廊上有經(jīng)典故事“小蝌蚪找媽媽”、繪本閱讀“山丘上的約會(huì)”、古詩(shī)“登鸛雀樓”、“游子吟”等，墻壁上有名家名言“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”等，操場(chǎng)上有“生命因閱讀而精彩，讓孩子們愛(ài)上閱讀”、“多讀書、樂(lè)讀書、會(huì)讀書、讀好書”等標(biāo)語(yǔ)和溫馨提示，空中吊飾里有書香氛圍的扇面文化、臉譜文化、十二生肖等，在潛移默化中引發(fā)對(duì)文字的興趣和使用文字的愿望。

二、多元的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

游戲是孩子與天俱來(lái)的一種本能，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕玩游戲。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒覺(jué)得“閱讀是最好的游戲，圖書是最好的玩具”。

1.閱讀區(qū)角游戲。我園每個(gè)班都設(shè)立有“閱讀小天地”、“靜悄悄的視聽屋”、“快樂(lè)的修補(bǔ)角”等閱讀區(qū)角，每天幼兒都會(huì)在這些區(qū)域里自由地、快樂(lè)地閱讀，或者和小朋友進(jìn)行分享、交流，這些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)讓幼兒有聽聽、說(shuō)說(shuō)、講講、看看的語(yǔ)言專用場(chǎng)所。為了督促幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師們用圖文并茂的方式將進(jìn)區(qū)規(guī)則呈現(xiàn)在區(qū)角里，如保持安靜、愛(ài)護(hù)書本、保持地面干凈、將書放回原位，有的班級(jí)為了控制幼兒人數(shù)，還粘貼一定數(shù)量的“小腳丫”。在這樣醒目、有趣的提示引導(dǎo)下，孩子們每天便會(huì)有意識(shí)地按圖書區(qū)的規(guī)則進(jìn)行游戲。

2.閱讀表演游戲。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品美的初步理解能力，我園教師結(jié)合教育主題采取兒歌朗誦、故事大王、童話劇場(chǎng)等表演的方式，盡情地表達(dá)幼兒對(duì)圖書和故事的理解。孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的環(huán)境下，身著各種服裝和道具，學(xué)習(xí)使用不同的語(yǔ)氣把一個(gè)個(gè)經(jīng)典童話中的人物角色、故事情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒充分得到語(yǔ)言的練習(xí)和遷移運(yùn)用機(jī)會(huì)，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀、為說(shuō)話而說(shuō)話，不再被動(dòng)地接納，充分地調(diào)動(dòng)孩子們參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒閱讀圖書，并大膽地進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望。

3.閱讀繪畫游戲。幼兒時(shí)期，孩子最愛(ài)的表達(dá)方式是繪畫，把看到的、想到的、想說(shuō)的卻又不能直接表達(dá)出來(lái)的，都可以通過(guò)繪畫筆呈現(xiàn)出來(lái)。在孩子們講述自己的作品過(guò)程中，我們不僅可以聆聽孩子們對(duì)畫面豐富、大膽的語(yǔ)言描述，而且可以巧妙地看出每個(gè)孩子不一樣的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特的興趣愛(ài)好、性格特征，為我們更好全面引導(dǎo)孩子健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

三、多元的指導(dǎo)策略，學(xué)會(huì)閱讀方法

在閱讀活動(dòng)中，教師要更好地、有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，成為幼兒閱讀活動(dòng)中的觀察者、參與者、評(píng)價(jià)者、欣賞者、支持者、幫助者，必須首先掌握幼兒閱讀的特點(diǎn)和形式。在多年的課題研究中，通過(guò)教師們每日的觀察、反思與總結(jié)，課題組歸納出以下四種：一是獨(dú)自閱讀，指幼兒獨(dú)自一人默默地看書或自言自語(yǔ)邊講邊看，這種閱讀情況在小班幼兒和個(gè)別特別喜愛(ài)圖書閱讀的幼兒身上表現(xiàn)明顯；二是同伴共讀，指兩人共同閱讀一本圖書，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講；三是小組閱讀，指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講，這種閱讀情況在大班幼兒身上表現(xiàn)明顯；四是師幼共讀，指教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)。

大自然本身就是一本好書，農(nóng)村孩子在這方面的體驗(yàn)比城市孩子更直接，視野將更開闊。利用農(nóng)村特有的教育資源倡導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀，我們具有更好的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們感受大自然和身邊的環(huán)境，讓他們?cè)诃h(huán)境閱讀中提高閱讀興趣和能力。

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