【摘 要】早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的言語(yǔ)來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是其從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前閱讀準(zhǔn)備和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。幼兒閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期是3～8歲。通過(guò)早期閱讀能夠豐富幼兒知識(shí)，促進(jìn)其言語(yǔ)、思維以及個(gè)性的發(fā)展。對(duì)幼兒早期閱讀應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;幼兒;策略

一個(gè)人的閱讀能力不僅影響其學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系到人一生的發(fā)展。閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自發(fā)需要，在嬰幼兒階段便出現(xiàn)了最初的早期閱讀的興趣和行為。如果沒(méi)有及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程①。其是學(xué)前兒童從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前閱讀準(zhǔn)備和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，第一次明確提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出“培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力”的要求。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)，提高幼兒的語(yǔ)言能力和理解能力，有利于激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。

一、正確認(rèn)識(shí)早期閱讀

一些人認(rèn)為“早期閱讀就是識(shí)字教育”，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。大批的、系統(tǒng)地識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。但是，在早期閱讀中也不需要故意回避與文字的接觸。早期閱讀并不是要求認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)多少文字， 對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的核心。在學(xué)前階段兒童沒(méi)有正式認(rèn)字之前，對(duì)其自主閱讀能力的培養(yǎng)主要是建立幼兒口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力，在幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展迅速的時(shí)期，通過(guò)認(rèn)識(shí)文字符號(hào)、語(yǔ)言聲音與語(yǔ)言意義的關(guān)聯(lián)性，并嘗試用自己的口頭語(yǔ)言聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋周圍生活中的所見(jiàn)所聞。幼兒獲得的豐富的口頭語(yǔ)言是其學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在閱讀圖畫(huà)故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識(shí)了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（1）選擇適宜的閱讀材料。閱讀材料的選擇對(duì)幼兒的閱讀興趣、理解和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。閱讀材料故事情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)，這樣的故事容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在故事的角色形象方面，幼兒喜歡卡通又不太失真的、擬人化的動(dòng)物形象。閱讀材料語(yǔ)言表達(dá)要形象、生動(dòng)，充分考慮幼兒的理解水平。學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展、基本詞匯和語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，圖書(shū)中直觀形象性強(qiáng)、重復(fù)使用的詞句，在學(xué)前兒童的注意、記憶、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的作用。學(xué)前兒童的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，為幼兒選擇的閱讀作品應(yīng)以圖畫(huà)為主、文字為輔，引導(dǎo)幼兒的閱讀從圖畫(huà)形象的興趣逐步過(guò)渡到辨認(rèn)文字符號(hào)。文字較多的讀物需要由成人為孩子朗讀或講述。

家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶著幼兒一起去書(shū)店，讓他們自己來(lái)選擇喜歡的圖書(shū)。家長(zhǎng)與孩子也可以共同制作一本圖書(shū)，例如：利用一些舊的報(bào)紙雜志，讓孩子把他喜歡的內(nèi)容剪下來(lái)重新進(jìn)行粘貼，制作他自己喜歡的圖書(shū)。在幼兒園，教師也可以組織幼兒通過(guò)繪畫(huà)等形式來(lái)共同制作一本圖書(shū)。

（2）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字環(huán)境，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。利用一切機(jī)會(huì)讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。如：在幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，活動(dòng)區(qū)域可以用文字做好標(biāo)識(shí)。在家庭中，家長(zhǎng)可以將家具都貼上相應(yīng)的漢字，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)這些文字的實(shí)際意義，使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。還要及時(shí)更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內(nèi)容。為幼兒提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間。

（3）良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在早期閱讀中，對(duì)幼兒正確的閱讀技能的培養(yǎng)十分重要。閱讀技能的掌握有助于幼兒順利地閱讀，從閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到愉快的情緒，有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！吨改稀吩凇伴喿x與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”中提出了“經(jīng)常和幼兒一起閱讀”、“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容”、“和幼兒一起討論或回憶書(shū)中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容”的建議。由于幼兒無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，閱讀時(shí)常常被圖書(shū)中生動(dòng)的形象或自己感興趣的畫(huà)面所吸引，注意容易分散，影響閱讀理解。家長(zhǎng)要讓幼兒了解圖書(shū)是由封面、內(nèi)頁(yè)、封底幾部分組成，可引導(dǎo)幼兒注意觀察畫(huà)面上的文字及頁(yè)碼，讓幼兒知道圖書(shū)的頁(yè)碼是按故事的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束來(lái)編排的，引導(dǎo)幼兒能夠逐頁(yè)閱讀。并對(duì)內(nèi)容能夠從上至下、從左至右地有順序地閱讀，讓孩子對(duì)書(shū)籍中角色及角色間的關(guān)系進(jìn)行分析、判斷。還要教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不破壞書(shū)籍、不用臟手摸書(shū)、不用唾液濕潤(rùn)手指翻書(shū)、學(xué)會(huì)看完書(shū)后要放回書(shū)架，學(xué)會(huì)自己整理圖書(shū)區(qū)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是指幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)其圖書(shū)閱讀有一定的影響，會(huì)幫助其對(duì)閱讀的圖書(shū)信息即圖書(shū)畫(huà)面、故事情節(jié)進(jìn)行理解。所以在早期閱讀過(guò)程中，注意閱讀材料與幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也就是生活性原則。例如：如果幼兒很喜歡一本關(guān)于城市交通的書(shū)籍，家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，對(duì)在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如交通指示牌的含義、紅綠燈的作用等等，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（5）重視親子共讀。由于社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的壓力，使得許多家長(zhǎng)過(guò)分重視對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，而忽略了幼兒其他方面的發(fā)展。而在早期閱讀中強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主閱讀和與家長(zhǎng)的分享閱讀。閱讀的過(guò)程是愉快的、放松的，是幼兒自主的活動(dòng)。親子共讀是激發(fā)幼兒閱讀的積極性與主動(dòng)性的有效形式。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該以經(jīng)常鼓勵(lì)和贊賞孩子，增添閱讀的樂(lè)趣。要重視孩子閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解、文字的學(xué)習(xí)，更不要在幼兒記不清楚、理解錯(cuò)誤時(shí)橫加指責(zé)，會(huì)使幼兒反感甚至畏懼閱讀。讓幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓孩子感受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。應(yīng)該使閱讀的過(guò)程成為增進(jìn)親子關(guān)系，成為一個(gè)讓幼兒感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。早期閱讀是家長(zhǎng)借助于圖書(shū)和孩子進(jìn)行交往與交流的過(guò)程。在這種閱讀活動(dòng)中，幼兒帶著愉悅的情緒和父母一起閱讀，體驗(yàn)到父母的親情，讓幼兒在閱讀中獲得愉快的體驗(yàn)，又滿足幼兒的好奇心和求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要、一種習(xí)慣，才能使閱讀活動(dòng)持久，并使其終生受益。在閱讀的過(guò)程中，幼兒很喜歡重復(fù)，重復(fù)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，表明他對(duì)重復(fù)的內(nèi)容十分感興趣，甚至家長(zhǎng)讀錯(cuò)了一個(gè)字，馬上就能夠發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)要耐心來(lái)進(jìn)行講讀，不要指責(zé)幼兒的這一行為。

在親子閱讀過(guò)程中，母親與父親的角色是不同的。母親的聲音是孩子喜歡的，所以媽媽不要抱怨自己的辛苦，因?yàn)槟赣H的角色無(wú)人可以替代。父親可以與孩子閱讀一些自然科學(xué)類的書(shū)籍，因?yàn)楦赣H的邏輯思維能力較好。親子閱讀活動(dòng)一定要堅(jiān)持，不要隨意中斷，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展一些親子游戲，如：扮演故事中的角色。

注釋

①?gòu)埫骷t.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索.學(xué)前教育研究，2000（8）.

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀.早期教育，2002（5）.

[2]余珍有，周兢.走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū).早期教育，2003（7）.

[3]周兢.為什么早期閱讀不等同于早期識(shí)字——再談早期閱讀的基本概念.學(xué)前教育，2005（6）.

[4]周兢.早期閱讀教育活動(dòng)的構(gòu)成要素組織特點(diǎn)及質(zhì)量評(píng)價(jià).幼兒教育，2010（9）.

[5]李林慧.早期閱讀理解能力發(fā)展：多元模式的意義建構(gòu).學(xué)前教育研究，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：

李娜，34歲，遼寧省營(yíng)口市營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，職稱：講師，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，從事教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教學(xué)工作。