翁樂平

課堂里，這樣的現(xiàn)象司空見慣：這個(gè)問題還未解決好，那個(gè)問題又被拋了出來，幻燈片不停地切換，快速又浮于表層的分析是貼標(biāo)簽式的解讀，學(xué)生在緊張快速的教學(xué)節(jié)奏里迷失方向；教學(xué)節(jié)奏緩慢，環(huán)節(jié)松散，一平如水，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣在緩慢拖沓的教學(xué)氣氛里消失殆盡。這些當(dāng)然是課堂節(jié)奏失調(diào)的典型，是遠(yuǎn)離有效教學(xué)的課堂，語文課應(yīng)當(dāng)充盈著和諧的課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過程快慢、緩急變化的規(guī)律，時(shí)而快速急促，時(shí)而緩慢舒松，節(jié)奏的起伏變化，讓課堂充盈著靈動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

教學(xué)節(jié)奏不僅在于外在的表現(xiàn)形態(tài)，如教師的語言抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，節(jié)奏中的內(nèi)蘊(yùn)應(yīng)該表現(xiàn)教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)層次及教學(xué)內(nèi)容中節(jié)奏的處理，本文重在闡述內(nèi)蘊(yùn)節(jié)奏的慢節(jié)奏的合理運(yùn)用，因?yàn)檫@能更持久地散發(fā)魅力，使教學(xué)有效。

課堂上需要快節(jié)奏，又離不開慢節(jié)奏。因?yàn)橐晃肚罂?，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，那么我們需要在哪些時(shí)候放慢教學(xué)節(jié)奏呢？筆者認(rèn)為教學(xué)慢鏡頭是教師以舒緩的手法處理文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生充分吸收消化時(shí)間，精講細(xì)析，“重錘敲打”，如果僅在幾分鐘之內(nèi)就完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破，這樣的課堂安排又是不合理的。在重難點(diǎn)部分的文字品味、文章的誦讀上該慢就慢，節(jié)奏宜緩，火候老道，力求在這些環(huán)節(jié)讀出語文味，讀出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)槲淖值钠肺杜c朗讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，欲速則不達(dá)，需要給學(xué)生充分的吸收、感受的時(shí)間才能有效完成。

一、文字品味上的字斟句酌，需要慢節(jié)奏

王尚文教授說：“只有走進(jìn)言語的深處，把握言語形式的豐厚感性內(nèi)涵，語文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”語文教學(xué)一個(gè)重要目標(biāo)是品味語言，而語言品味是一個(gè)需要細(xì)咀嚼、慢下咽的過程，這時(shí)候我們就要大膽地放慢節(jié)奏。

上晏殊的《蝶戀花》時(shí)，為了品讀“檻菊愁煙蘭泣露”語言的精美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人悲楚的內(nèi)心世界，我試著讓學(xué)生比較閱讀，從“黃菊初開蘭蕊吐”到“檻菊含煙蘭帶露”，學(xué)生反復(fù)誦讀品味，從而體會(huì)到詞人的煉字之凝練、準(zhǔn)確，感受到抒情主人公悲涼、迷離又孤寂的心態(tài)。只有比較，才有鑒別，這是我們認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。這種賞析與品味需要我們潛下心體會(huì)，需要長時(shí)間挖掘文本而偶獲靈感，成為課堂上靚麗的風(fēng)景。

陳鐘樑老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?！碧ぬ?shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，慢慢咀嚼語言的芬芳，在咬文嚼字上下足工夫，這樣的課才韻味十足。

二、文章誦讀的有效指導(dǎo)，需要慢節(jié)奏

除此之外，朗讀也是語文細(xì)酌入“味”的佳法，語文課應(yīng)當(dāng)洋溢著瑯瑯讀書聲，有些課就是學(xué)生在讀中完成的。很多時(shí)候我們只是讓學(xué)生讀，對(duì)于讀的指導(dǎo)明顯不足，未能達(dá)到朗讀效果與目的。因此在學(xué)生讀得不好的時(shí)候，老師在指點(diǎn)評(píng)價(jià)語氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急和情感表達(dá)方面后，還要讓學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中有明顯的進(jìn)步與提升，這樣才能達(dá)到朗讀的目的，而這個(gè)反復(fù)朗讀的過程就是一種“慢”的節(jié)奏。

如肖培東老師上的《山羊茲拉特》一文，為了讓學(xué)生體會(huì)到情感在小說中的作用，挖掘文本中的情感因素，老師先請(qǐng)學(xué)生朗讀山羊和阿隆在草垛里的對(duì)話，當(dāng)學(xué)生讀到羊獨(dú)有的語言“咩”時(shí)，情不自禁地笑了。這時(shí)老師不急不慢地請(qǐng)學(xué)生還原這個(gè)“咩”字豐富的含義，進(jìn)行生生之間的對(duì)話。三分鐘之后，學(xué)生朗讀這段還原成文字的對(duì)話，但是依然笑聲不斷，顯然學(xué)生沒有走進(jìn)情境，一般老師到這個(gè)環(huán)節(jié)就止住，認(rèn)為花了很多時(shí)間。但肖老師沒有就此罷休，通過幻燈出示了還原的人與羊之間的文字對(duì)話。在學(xué)生情感醞釀好后，肖老師又重新開展剛才那個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)男女生朗讀原文中人與山羊的對(duì)話。在學(xué)生讀到不同的“咩”字，情感較為平淡時(shí)，肖老師還加以點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，同樣一個(gè)“咩”字，學(xué)生讀出了急于解釋的急迫，讀出了最深情的溫柔，沒有一個(gè)同學(xué)在笑，只有從情感的空白到情感的充實(shí)，只有為這三天三夜人與羊之間的情感而感動(dòng)。

老師花在這一環(huán)節(jié)的處理足足有20分鐘，利用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入品味“咩”字背后的意味，多次朗讀、反復(fù)品味，最后學(xué)生達(dá)到情感的飽和，溢于言表的深刻體驗(yàn)充溢課堂。朗讀指導(dǎo)是容易走向表面而形同虛設(shè)的，因此我們可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，更從容地指導(dǎo)，讓師生在這個(gè)環(huán)節(jié)中有所得，實(shí)現(xiàn)有效誦讀的目標(biāo)。

特級(jí)教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！贝_實(shí)，一堂課不應(yīng)該只有一種調(diào)子，只有一種速度，它應(yīng)是多姿多彩、跌宕起伏的，有快處理，正如蘇軾所說：“風(fēng)行水上，常行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止?！笨旃?jié)奏一般針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的非重點(diǎn)部分、文字淺顯易懂處，以大密度、高強(qiáng)度的教學(xué)手法進(jìn)行文本解讀，言簡意賅，“輕輕叩擊”，能省則省。在快節(jié)奏的時(shí)代里，我們要讓自己慢下來，讓學(xué)生徜徉在語文的美麗世界里。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.浙江大學(xué)出版社，2007（3）.

[2]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課.華東師范大學(xué)出版社，2007（8）.

[3]薛哈根主編.推敲新課程課堂（語文卷）.廣西教育出版社，2006（1）.