李學(xué)波

摘 要： 生活是語(yǔ)文應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文，才能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從營(yíng)造生活化氛圍、挖掘生活化素材、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)、組織生活化實(shí)踐方面探討了感悟生活藝術(shù)理念下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 生活化 教學(xué)策略

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它承載著智慧，傳遞著情感，記錄著人類(lèi)的發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言又是一門(mén)工具，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科，它重在引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)與能力。在素質(zhì)教育背景下，有必要結(jié)合生活實(shí)際，從生活中挖掘素材、感悟藝術(shù)，探尋語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，在生活中深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、營(yíng)造生活化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造生活化氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活藝術(shù)的基礎(chǔ)。生活中有很多小學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、畫(huà)面、知識(shí)等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知水平，展開(kāi)創(chuàng)新性的生活化氛圍營(yíng)造，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)反思、感悟和體驗(yàn)生活藝術(shù)。營(yíng)造生活化氛圍，可以借助生活問(wèn)題、生活場(chǎng)景、生活故事、生活現(xiàn)象等，在多媒體、實(shí)物、圖片等的輔助下，有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境。

如教學(xué)《小露珠》時(shí)，教師可以在課前做好準(zhǔn)備，制作露珠由產(chǎn)生到消失整個(gè)過(guò)程的視頻，課堂上先播放準(zhǔn)備好的視頻，并恰當(dāng)引導(dǎo)：“生活中我們常見(jiàn)到露珠，但是我們有沒(méi)有很認(rèn)真的觀察它呢？它是多么美麗，由產(chǎn)生到消失的過(guò)程，又說(shuō)明了什么物理現(xiàn)象呢？”再運(yùn)用圖片展示冰融化、水沸騰變成蒸汽、窗戶上的水珠，引導(dǎo)學(xué)生感悟水的三態(tài)變化，領(lǐng)略大自然的奇妙。在生活化氛圍下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，引導(dǎo)思考并深入學(xué)習(xí)關(guān)于露珠的知識(shí)。

二、挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活是巨大的素材庫(kù)和資源庫(kù)，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不可忽視生活寶庫(kù)的作用，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在生活中探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)挖掘、分析和反思，從生活素材中找尋語(yǔ)文的奧秘，探索出科學(xué)知識(shí)與道理。挖掘生活化素材，需要基于真實(shí)、綠色的原則，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)走出戶外，探尋感興趣的知識(shí)，以此組織學(xué)生自主挖掘生活素材。還可以對(duì)生活素材進(jìn)行提煉與歸納，分為實(shí)物素材、情境素材、精神素材等，以此有效豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生課前將生活中關(guān)于這個(gè)話題的素材收集和歸納起來(lái)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流關(guān)于《誠(chéng)實(shí)與信任》的故事，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生課前自主收集，或查閱資料，或整理身邊的人、自己的小故事，課上展開(kāi)分享交流，或收集剪紙、皮影、糖畫(huà)、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪紙》課堂上，關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)展開(kāi)師生互動(dòng)交流。通過(guò)挖掘生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活素材出發(fā)，探尋生活藝術(shù)與語(yǔ)文的魅力。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提升應(yīng)用意識(shí)

生活化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，區(qū)別在于不同形式與任務(wù)內(nèi)容，它可以是參與式作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)、觀察記錄作業(yè)等。傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)、識(shí)記型作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察、交流、動(dòng)手、實(shí)踐與反思，極大地提升學(xué)生的興趣，并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與綜合能力。實(shí)施多樣化生活化作業(yè)，能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如《春聯(lián)》一文對(duì)我國(guó)的寫(xiě)春聯(lián)習(xí)俗進(jìn)行了介紹，教師可以激勵(lì)學(xué)生查閱和整理優(yōu)秀的春聯(lián)，課下與同學(xué)、家長(zhǎng)交流，分析春聯(lián)產(chǎn)生的背景、意義與創(chuàng)作特點(diǎn)，并為學(xué)生布置創(chuàng)作型作業(yè)——自主創(chuàng)作春聯(lián)。又如《放飛蜻蜓》一文，講述了陶行知先生上課的過(guò)程，在生活中讓學(xué)生觀察和了解蜻蜓。教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)：觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，用照片、文字等形式記錄下觀察成果。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的生活化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、組織生活化實(shí)踐，強(qiáng)化綜合能力

新課改指出，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問(wèn)題，有目的地觀察社會(huì)與自然，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展趣味語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合新課改思想了解到，有必要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中組織生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，探尋生活的奧秘。組織小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原則，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下，互動(dòng)合作，積極參與并完成實(shí)踐活動(dòng)。

如《云雀的心愿》告訴我們，森林被破壞會(huì)帶來(lái)很大的危害，直接影響人類(lèi)與其他生物的生存，我們需要保護(hù)森林，防止土地沙漠化和洪水泛濫。由此，組織學(xué)生參與“保護(hù)森林，從我做起”生活化實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)形式豐富多樣，由小組合作完成，可以選取節(jié)約用木材資源、禁止亂砍濫伐、退耕還林、植樹(shù)造林等角度，展開(kāi)實(shí)踐研究。并鼓勵(lì)學(xué)生提出可行性的方案，促進(jìn)學(xué)生從我做起，關(guān)愛(ài)森林，關(guān)愛(ài)家園，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的和諧穩(wěn)定。

引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材、感悟生活藝術(shù)，是素質(zhì)教育的要求，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙營(yíng)造生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋語(yǔ)文素材、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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