王志剛

摘 要： 小學數(shù)學教師要遵循新理念要求，緊密結(jié)合學生、教材、課堂等實情，選擇和實施行之有效的教學方法和教學手段，以期促進教與學之間持續(xù)、協(xié)調(diào)、科學發(fā)展。本文結(jié)合教學親身感悟，對新理念下小學數(shù)學教學方法進行淺顯議論。

關(guān)鍵詞： 新理念 小學數(shù)學 教學方法

隨著新課程改革的深入推進，學科教育教學方式手段與時俱進地發(fā)生了深刻變化和有效革新。課堂教學是一個運動、變化的過程，隨著社會的變革、人們的期望和觀念的轉(zhuǎn)變，與之相應(yīng)發(fā)生改變。小學數(shù)學學科是基礎(chǔ)性科學之一，是學生良好學習能力素養(yǎng)培樹的有效路徑之一，在教與學的實踐進程中，需要遵循新課程改革要求和標準，選擇和實施行之有效的教學方法和教學手段，以期促進教與學之間持續(xù)、協(xié)調(diào)、科學發(fā)展。學生永遠是課堂教學的“核心”，永遠是教師教學的“伙伴”，課堂教學方法使用需要緊密結(jié)合學生主體實情選擇和使用?，F(xiàn)簡單談?wù)剬π吕砟钕滦W數(shù)學教學方法的淺顯認識。

一、雙向溝通應(yīng)融入其中，體現(xiàn)課堂教學方法的互動性

教育實踐學認為，教學方法的使用根本目的是推動課堂教學活動進程，提升學教雙邊活動實效。課堂教學不是教師或?qū)W生任何一方的“單邊”活動，而是相互融合、相互貫通、相互配合的雙邊、雙向?qū)嵺`進程。小學生處在生長發(fā)育的重要階段，處于認知實踐的積淀時期，好動、愛探是他們的“天性”。在課堂教學活動之中，小學生積極配合、主動參與教師組織的教學活動，能夠有效凸顯出主體特性。因此，小學數(shù)學教師使用教學方法時要抓住課堂教學互動、雙邊特點，設(shè)計的教學方法融入雙向溝通、雙邊交流等活動，提供教師和學生之間、學生和學生之間深入“互動”、“溝通”的時機和舞臺，獲得內(nèi)在學習情感迸發(fā)、思想觀點碰撞的機會，讓小學生深入?yún)⑴c、積極思考和有效配合，從而使教學方法成為推動師生、生生雙邊交流互動的重要介質(zhì)。如在“四邊形的周長”知識點講解中，教師采用師引生學的互動式教學方法，通過教師與學生之間談話、問答和探討等活動形式，圍繞四邊形的周長進行交流談話及動手操作等實踐活動，在教師的有效引導(dǎo)下，小學生開展有序深入的探究操作活動，同時在一問一答的談話交流中實現(xiàn)四邊形周長的有效求解、有效認知和掌握。在互動交流的雙向教學活動中利于營造輕松和諧的課堂氣氛，催生小學生能動學習情感，同時促進小學生對所學知識的深刻理解。

二、探究實踐應(yīng)成為常態(tài)，體現(xiàn)課堂教學方法的發(fā)展性

探究實踐是學生進步發(fā)展的重要“階梯”，是學生能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成、情操培養(yǎng)的有效“路徑”。新課程教學理念十分明確地提出，要堅持以生為本的核心理念不動搖，始終將學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)作為第一要務(wù)，注重學生主體學習技能、學習素養(yǎng)、學習品質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習技能，是小學數(shù)學教師肩負的重要職責，讓小學生在數(shù)學課堂中開展探究實踐活動，應(yīng)成為課堂教學的“新常態(tài)”。因此，小學數(shù)學教師具體實施教學方法時，要將小學生探究實踐滲透融入其中，盡量提供小學生親自參與思考、動手、解析的實踐時機，在講解新知、解析問題、評判指點、合作探討等環(huán)節(jié)，增添組織和指導(dǎo)小學生進行有效實踐探究活動的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學方法使用和學生探究實踐同步實施、同步推進。

如“小數(shù)加減法”一節(jié)課教學中，教師在講解小數(shù)加減法知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“某小學興趣小組準備測量學校附近一個水塘蓄水的深度，他們把5米長的竹竿插入水中，發(fā)現(xiàn)插入淤泥中的部分是0.3米，露出水面的部分是1.29米，那么這個水塘蓄水的深度是多少米？”這一問題。在此問題講解中，教師采用探究教學法開展問題講解活動，組織小學生進行問題條件的感知活動，小學生通過閱讀問題、分析問題活動認識到該問題的意圖是考查小學生使用小數(shù)加減法的能力。此時，教師組織小學生根據(jù)問題解答要求進行題意條件關(guān)系探究分析活動，小學生在親身探究分析、思考推理的過程中采用了畫線段圖的形式，將問題條件中的各個條件在線段圖中予以標明，思考發(fā)現(xiàn)，通過線段圖可知水塘蓄水的深度、入泥部分長度及露出水面部分長度之和正好是竹竿的長度。根據(jù)這一數(shù)量關(guān)系，可以得到水塘蓄水的深度。教師對小學生動手探究、思考分析得出的解題思路予以肯定評判，并向小學生強調(diào)指出該問題設(shè)計的目的是檢驗運用小數(shù)加減法的實際情況。在此探究教學法講解活動中，教師將探究分析問題的任務(wù)交由小學生“完成”，組織他們根據(jù)題意和要求進行分析、解析問題的數(shù)學實踐和思考分析活動，較好貫徹和落實新課程理念提出的學習能力培養(yǎng)目標，使教學方法的發(fā)展功效、錘煉功效得到充分發(fā)揮。

三、統(tǒng)籌兼顧應(yīng)深入貫徹，體現(xiàn)課堂教學方法的分層性

尺有所短，寸有所長。學生個體之間存在學習差異，是教師課堂教學進程中不可回避的客觀事實和重要話題。讓不同學生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進步，讓學生掌握所學知識經(jīng)驗，是新課程理念對教師課堂教學提出的明確要求，也是小學數(shù)學教師必須遵循的重要標準。小學數(shù)學教師使用教學方法的進程中要關(guān)注小學生個體之間存在的學習差距，將目標投向全體學生，做到統(tǒng)籌兼顧，針對不同學習類型設(shè)置和提出不同學習目標，并組織相對應(yīng)的學習實踐活動，推動全體學生學習實踐，實現(xiàn)整體進步的教學目標。

除此以外，小學數(shù)學教師在新理念下使用的教學方法不是單一的實踐活動，而是將多種教學方法予以綜合、雜糅、滲透，形成主題鮮明、形式多樣的教學講解形式，以此實現(xiàn)教學方法功能的最大化。

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