臧華

摘 要： 本文以2015級(jí)“3+2”本科班應(yīng)用化工專業(yè)45名學(xué)生和專科班應(yīng)用化工專業(yè)45名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問卷等工具，探究高職本科班學(xué)生和?？瓢鄬W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體情況，比較本科學(xué)生和?？茖W(xué)生在策略運(yùn)用上的異同。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)策略 本科學(xué)生 ?？茖W(xué)生 策略培訓(xùn)

一、引言

在語言習(xí)得理論中，語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧。第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國和加拿大的一些學(xué)者，諸如Rubin，Stern，Naiman，Chamot，Oxford等，他們在語言學(xué)習(xí)策略的探究中取得了很多成果，對(duì)我國的專家和學(xué)者有很多借鑒和指導(dǎo)意義[1]。我國在該領(lǐng)域研究方面的起步雖然晚了大約10年，但在過去的近20年里，我國英語學(xué)習(xí)策略研究不斷向縱深發(fā)展，取得了豐碩的成果。尤其是近年來，我國許多專家和學(xué)者借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略理論，結(jié)合中國的外語教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了許多有意義的研究和探索。筆者檢索中國知網(wǎng)2000年～2010年關(guān)于“外語學(xué)習(xí)策略”的學(xué)術(shù)論文共計(jì)1606篇，其中發(fā)表在核心期刊上的論文數(shù)為164篇。然而，這些研究多針對(duì)本科英語專業(yè)學(xué)生，而針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段使用的學(xué)習(xí)策略的研究并不多見。英語學(xué)習(xí)策略研究涉及高等職業(yè)教育的除了部分碩士論文外，有質(zhì)量的文章很少，特別是對(duì)本科生和高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較的定量研究幾乎沒有。此外，對(duì)于在教學(xué)層面如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)策略與模式的建立和選擇的研究很少。本文基于前人的研究成果，以南京科技職業(yè)學(xué)院2015級(jí)“3+2”本科班應(yīng)用化工專業(yè)45名學(xué)生和?？瓢鄳?yīng)用化工專業(yè)50名學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷等手段，試圖探究高職本科學(xué)生和?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的差異及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，以指導(dǎo)外語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

該研究擬回答下列三個(gè)問題：（1）高職本科班學(xué)生和?？瓢鄬W(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何？差異性如何？常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？哪些策略不受學(xué)生歡迎？（2）善學(xué)者和不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上表現(xiàn)出哪些差異？（3）英語學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)性如何？

2.調(diào)查對(duì)象

南京科技職業(yè)學(xué)院2015級(jí)“3+2”本科應(yīng)用化工1551班45名學(xué)生，?？茟?yīng)用化工1521班45名學(xué)生參加了本次現(xiàn)場調(diào)查，回收率100%?！?+2”本科班是南京科技職業(yè)學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生入學(xué)成績高于同專業(yè)專科班學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好。選擇2015級(jí)同專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)自主學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)能擺脫中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，大部分已基本形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，而選擇相同專業(yè)，是因?yàn)橥瑢I(yè)課程設(shè)置幾乎是一致的，英語課程由同一教師任教，相對(duì)有可比性。

3.調(diào)查工具

本研究采用的問卷是美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford以她的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)而編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， 簡稱SILL）。該量表經(jīng)過多次修改，目前已成為一個(gè)比較流行的測量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表，Ellis稱之為“一個(gè)極富價(jià)值的診斷性工具”[2]。該量表有六部分，共設(shè)置了50個(gè)問題，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。采用5分制（1-5），如：1=從不符合我;5=總是符合我，要求被調(diào)查者針對(duì)自己英語學(xué)習(xí)情況選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。

三、結(jié)果與討論

1.兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在1.0～1.4表示“從不使用該策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用該策略”;平均值在2.5～3.4表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3.5～4.4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5～5.0表示“總是使用該策略”[3]。從表1可見，兩個(gè)班級(jí)對(duì)這六種策略的使用頻率是一致的，但本科班的策略使用情況要多于專科班，其中補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略使用較為頻繁，情感策略偶爾使用，而記憶策略、元認(rèn)知策略和社交策略使用較少，而?？瓢鄬W(xué)生除了補(bǔ)償策略有時(shí)用到，其他策略都很少用到。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語善于采用記憶策略，這是大家的共識(shí)。然而，本次調(diào)查結(jié)果卻不是如此，根據(jù)調(diào)查，南科院不管是本科班還是專科班，都很少使用憶策略和元認(rèn)知策略，本科班稍好于專科班。大概70%的?？瓢鄬W(xué)生說他們很少或從不用生詞造句或使用卡片等策略記憶單詞，很少利用語境、形象等策略記憶單詞。究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生面臨琳瑯滿目的電子產(chǎn)品，很少能靜下心來學(xué)習(xí)英語，他們不愿意花時(shí)間和精力來處理記憶新的語言知識(shí)，不太注意語言的輸入。遇到生詞時(shí)喜歡猜測詞義、用同義詞或手勢等補(bǔ)償策略，這是為什么兩個(gè)班學(xué)生最喜歡使用的補(bǔ)償策略。補(bǔ)償策略可以幫助學(xué)習(xí)者在語言知識(shí)不足時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言理解和產(chǎn)出，可過度使用補(bǔ)償策略，會(huì)減少學(xué)生對(duì)詞匯的直接學(xué)習(xí)或有意識(shí)學(xué)習(xí)，影響詞匯量的積累[4]。

本科班學(xué)生策略的使用明顯高于?？瓢?，這可能與本科大學(xué)英語教學(xué)目的和本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。本科大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力，而且“3+2”本科班學(xué)生要成功轉(zhuǎn)段到南京工業(yè)大學(xué)就讀，必須通過英語四級(jí)考試，而?？瓢喽鄠?cè)重于英語的應(yīng)用性，他們只需通過江蘇省英語應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試（簡稱三級(jí)）就可以。因此，本科班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花的時(shí)間精力遠(yuǎn)多于專科班，并且他們會(huì)使用各種策略提高英語成績。

2.英語學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性

從表2可以看出，本科班學(xué)生首次三級(jí)和四級(jí)通過率都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于?？瓢?。筆者從本科班中抽取四級(jí)成績高于500分的8名善學(xué)者，從?？瓢嘀谐槿∪?jí)成績低于30分的8名不善學(xué)者進(jìn)行對(duì)比，分析他們英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。“善學(xué)者”和“不善學(xué)者”是一對(duì)模糊的概念，無法量化，不便于操作。筆者根據(jù)英語考級(jí)成績劃分，便于量化。兩者的策略使用情況如表3所示。

表3數(shù)據(jù)顯示，善學(xué)者比不善學(xué)者使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率要高得多，其中使用頻繁的是補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和記憶策略，而不善學(xué)者的英語策略意識(shí)不強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用十分缺乏?！耙话銇碚f，學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是以對(duì)知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的，即學(xué)生的知識(shí)越豐富，學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用就越容易，反之亦然”[5]。因此，不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用的缺乏一方面是因?yàn)樽陨淼挠⒄Z水平限制他們對(duì)策略的使用，另一個(gè)方面跟不善學(xué)者出于疏懶而較少使用學(xué)習(xí)策略有關(guān)。

從表3可以看出，本?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略差異性極其顯著，即學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的使用成正比關(guān)系，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略越多，使用越頻繁，學(xué)生的英語成績越高，英語水平也就相應(yīng)越高。善學(xué)者善于使用各種策略來提高英語成績，其中補(bǔ)償策略、記憶策略和認(rèn)知策略均達(dá)到3.5以上，被經(jīng)常使用。對(duì)比之下，不善學(xué)者除了補(bǔ)償策略高于2.0外，其余五種策略都低于2.0，也就是說，他們在英語學(xué)習(xí)中幾乎不使用或很少使用英語策略，這直接影響了其英語成績。

此外，值得注意的是，盡管8名善學(xué)者是從英語四級(jí)成績高于500分中選擇的，相對(duì)而言，他們具有較高的英語水平，但是他們對(duì)社交策略和情感策略使用的較少。高職本科班的學(xué)生更偏重于應(yīng)付考試，平時(shí)對(duì)交際手段和技巧的訓(xùn)練較少，加之真正英語環(huán)境的缺失，因此，即使是基礎(chǔ)較好的本科班學(xué)生在英語交際中也存在焦慮甚至是畏懼心理，沒有記錄英語學(xué)習(xí)心得或感受的習(xí)慣，更不會(huì)與別人一起討論英語學(xué)習(xí)的感受。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：（1）“3+2”本科班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上使用學(xué)習(xí)策略的情況高于?？瓢鄬W(xué)生，其中補(bǔ)償策略最受歡迎。專科班學(xué)生在英語策略的使用上不甚理想。（2）英語善學(xué)者和不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較不善學(xué)者而言，英語善學(xué)者善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。他們對(duì)英語有濃厚的興趣，能發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。（3）英語學(xué)習(xí)策略與英語成績之間存在著一定的相關(guān)性。

因此，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語不善學(xué)者，除了增長英語知識(shí)外，更需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略接受與培訓(xùn)。而對(duì)善學(xué)者則需要進(jìn)行必要的交際和社交策略培訓(xùn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生在課堂自然交流，營造一種輕松自然的課堂氛圍，緩解學(xué)生的焦慮，使學(xué)生形成積極的感情體驗(yàn)生。因此，展開系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，不但是一件非常有價(jià)值的事情，更是一項(xiàng)有著重大意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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