湯華
摘 要: 初中生在最初學(xué)習(xí)英語的時候,一般都會在單詞學(xué)習(xí)的過程中感到難讀難寫更難記,這在一定程度上影響了初中生對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情,甚至影響著他們英語學(xué)習(xí)的成敗。所以,有必要就初中生對英語單詞學(xué)習(xí)效率的策略進行深入探討,以提高初中生英語單詞識記效率,進而提高他們英語學(xué)習(xí)能力和水平,樹立英語學(xué)習(xí)的自信心,為以后學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞: 初中生 英語單詞 識記效率 策略
詞匯是構(gòu)筑任何一種語言的基本材料,沒有詞匯,任何語言也就不可能存在。在英語語言的學(xué)習(xí)中,單詞的學(xué)習(xí)無疑成為一個不可忽視的問題。英語詞匯不僅數(shù)量眾多,而且表達比較靈活、慣用語很多,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到無所適從,不知從何下手,識記單詞的效率不僅不高,反而遺忘的速度很快,這給學(xué)生英語單詞的記憶造成了很大的困擾和障礙。因此,為了更好地提高學(xué)生識記英語單詞的效率,保持他們對英語學(xué)習(xí)的熱情,有必要對英語單詞識記策略進行深入地研究,以促進學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的提高。
一、識記英語單詞的重要意義
語言的構(gòu)成有三個要素,即詞匯、語法、語言,這是語言的三個“建筑材料”。人類的整個思維活動主要是靠詞匯進行的,在人類的各種思想交流中,主要是通過詞匯及由詞匯構(gòu)成的句子達到溝通的目的??偠灾?,沒有詞匯的世界,不僅構(gòu)不成語言,人們更無法進行有效、正常的溝通與交流。在學(xué)習(xí)英語這門外語的時候,詞匯的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要,其詞匯在表達方式上相當(dāng)靈活,習(xí)慣用法也很多,而且詞匯量相當(dāng)豐富,所以要想快速地掌握單詞的學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的,即使在緩慢的學(xué)習(xí)和記憶過程中,英語單詞的學(xué)習(xí)也相當(dāng)不容易,需要探索出有效的識記策略。在教學(xué)中,英語老師尤其要關(guān)注對詞匯的教學(xué),這是因為初中生的語言運用能力、自學(xué)能力及閱讀能力等都與掌握的詞匯量有著密切的關(guān)系,詞匯量越多,學(xué)生運用英語的能力也就越強,反之則越弱。
詞匯的學(xué)習(xí)之所以重要,不僅因為詞匯的識記和掌握是英語學(xué)習(xí)的重點,還是學(xué)習(xí)中的難點,是學(xué)生遇到的一道難關(guān),如果不突破這道難關(guān),學(xué)生對英語單詞識記的效率會相當(dāng)?shù)?,以至于降低學(xué)生對整個英語課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣,甚至?xí)艞墝τ⒄Z的學(xué)習(xí)。初中生英語單詞識記效率的提高不僅僅是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和詞匯量的進一步擴大,以及對英語的譯、聽、說、讀、寫能力的提高等都有著極為深遠的影響。
二、有關(guān)提高初中生識記英語單詞效率的幾點策略
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目標(biāo)是我們采取實際行動的指明燈。在學(xué)習(xí)過程中,只有樹立了明確的目標(biāo),才能夠做出各種正確的努力朝著目標(biāo)邁進,這在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中同樣如此。學(xué)生只有堅定了學(xué)習(xí)和掌握龐大的英語詞匯量的決心和目標(biāo),才會不遺余力地做出各種努力實現(xiàn)這一任務(wù)與目標(biāo)。因此,在實際的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中,教師首先要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等。只有在目標(biāo)合理制定和確定下,學(xué)生才能朝著既定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進,才能堅持不懈地努力,才可能實現(xiàn)有效識記大量英語單詞的目標(biāo)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,其次還要充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情,只有在興趣得到激發(fā)的前提下,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到最大的挖掘,才有可能最充分地發(fā)揮出效應(yīng)。另外,在對學(xué)生進行興趣激發(fā)的同時,要注意讓初中生體驗到在英語單詞識記過程中收獲的成功喜悅,通過這種方式間接地向?qū)W生傳達一種能夠?qū)W好英語的信心與激情。在教學(xué)中,教師還要公平地對待每一個學(xué)生,在教學(xué)中積極地與每一個學(xué)生進行互動,幫助他們識記英語單詞,讓他們相信通過自己的努力和教師的指導(dǎo)可以克服學(xué)習(xí)中的困難,能夠很好地進行英語的學(xué)習(xí)。
2.通過語音教學(xué)的強化,為教師的詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
任何一種語言都是有聲的,語言教學(xué)體現(xiàn)的形式就是語音,因此,對語音的掌握是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地拼讀英語單詞的讀音,那么能夠牢固記住單詞的概率也是相當(dāng)小的,即使暫時記住了也會很快忘記。針對這種情況,在教學(xué)中建議采取辨音性的聽和模仿性的聽的語音教學(xué)模式。這里需要解釋的是,所謂模仿性的聽,指的是在語音教學(xué)過程中,教師自己讀或用錄音帶,讓學(xué)生聽然后進行模仿。通過這兩種學(xué)習(xí)方法,首先讓學(xué)生對英語單詞的語音獲得最初的感性認(rèn)識,然后在此基礎(chǔ)上教師進行專門系統(tǒng)性的音標(biāo)知識的傳授,讓學(xué)生識讀48個音標(biāo)并確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀出英語單詞,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行多次反復(fù)的練習(xí),從而達到事半功倍的效果。
3.利用單詞的讀音規(guī)則,更好地掌握單詞的拼寫形式。
一個單詞的讀音及拼寫的形式根本是在單詞存在的基礎(chǔ)上形成和支撐起來的。由于這種原因,教師在英語詞匯教學(xué)中,要尤其注意單詞發(fā)音和拼寫形式的結(jié)合與統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生將一定單詞的音與相應(yīng)的形式緊密聯(lián)系起來,將一定的形與相應(yīng)的音聯(lián)系起來,并通過反復(fù)的引導(dǎo)練習(xí),學(xué)生能夠在頭腦中將一類詞的音與相應(yīng)的形,或者形與相應(yīng)的音聯(lián)系起來,通過這種方法的把握,提高學(xué)生識記英語單詞的效率,提高他們的學(xué)習(xí)和識記能力。
4.教學(xué)中采用直觀教學(xué)模式,建立學(xué)生的形象思維。
一般來說,初中生大都處于一種思維的階段,所以如果教師在英語詞匯教學(xué)中采用更為直觀、形象的教學(xué)方式方法,將抽象的單詞變成較為具體的形象,不僅能讓學(xué)生很好地記憶單詞,而且能夠加深他們的印象,對詞匯形成更加長久的感知和記憶。這種詞匯教學(xué)方法既生動形象又具有濃厚的情趣,能夠很容易地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、熱情及主動性等。其中值得一提的是,進行詞匯直觀教學(xué)采用的手段包括圖片、實物等的展示,包括教師在教授中用到的簡筆畫,包括英語教師的表情、動作及手勢等。
5.利用英語構(gòu)詞法。
事實上,每一種語言都有其特定的構(gòu)詞技巧和規(guī)律,掌握這些規(guī)律不僅能夠很好地掌握該語言詞匯的來源,更實用的是方便學(xué)習(xí)和記憶,英語詞匯同樣如此,有它自身的特定規(guī)律。英語單詞是由詞根和詞綴構(gòu)成的,而詞義是詞匯的詞素構(gòu)成的。所以在一類群體單詞中,每個單詞的基本含義都與這個詞根有關(guān)系,即以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。換句話說,就是一個單詞的詞根從根本上決定了一類單詞的外延意義。當(dāng)然,這里應(yīng)該注意的是,并不是所有單詞意思都是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的,這類單詞遵循的可能的是其他的構(gòu)詞方法,如復(fù)合法,或者根本就是約定俗稱、慣用的詞義等,在學(xué)習(xí)中對這類詞匯要進行特別的記憶。大部分英語單詞都是有著特定的構(gòu)詞規(guī)律的,所以在學(xué)習(xí)和識記中學(xué)生要學(xué)會對英語單詞進行歸納和分類,找到單詞的內(nèi)部構(gòu)詞規(guī)律,從而更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞,更好地提高自身英語學(xué)習(xí)水平和能力及效率等。
6.掌握戰(zhàn)勝單詞識記遺忘的有效方法。
我們經(jīng)常會有這樣的體驗,有時我們覺得明明見過這個單詞卻怎么也想不起來它的意思,或者有時我們只記得詞匯的語音卻忘記了它的詞形,更有甚者有時連這個單詞以前是否學(xué)過都記不得了。事實上,遺忘的生理機制是一種消去性的抑制,換句話說,是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。因此,為了防止遺忘,我們要在暫時神經(jīng)聯(lián)系形成之后進行及時、持續(xù)性強化。否則,如果不進行多次強化,已有的記憶多半就會呈現(xiàn)出暫時聯(lián)系的完全消失,被抑制住,只有在一定的條件下,這種記憶才會從頭腦中復(fù)活過來,人們才能夠記起。由此可見,防止英語單詞遺忘的最主要方法就是進行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)鞏固,而且這種復(fù)習(xí)和鞏固不應(yīng)當(dāng)是在我們忘記了以后再著手進行,而是在還沒有開始遺忘之前就進行。粗略的復(fù)習(xí)就可以預(yù)防一般的遺忘,但是如果要恢復(fù)已經(jīng)忘記的東西,則需要下很大的工夫。
三、結(jié)語
在學(xué)習(xí)英語的過程中,最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就是對英語詞匯的積累,因此對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握成為很多相關(guān)者討論的熱點。這就要求教師不斷更新已有的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法,利用各種策略激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為了保證這種積極性,教師還要采取后續(xù)的策略引導(dǎo)學(xué)生使用各種有效的方法堅持識記詞匯。在引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的過程中,教師尤其要注重的是對學(xué)習(xí)語境的掌握,讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生識記的效率,而且能通過情景再現(xiàn)的方式等使學(xué)生掌握詞匯的使用時機,使學(xué)生由原來的被動性詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。另外,學(xué)生自己也要樹立英語學(xué)習(xí)的信心,嘗試各種能夠有效識記詞匯的方法積累自己的詞匯量。只有在教師和學(xué)生的共同努力下,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率才會得到有效地提高,詞匯量的積累才會有大的進步,最終促進學(xué)生英語水平提高,為以后深度英語學(xué)習(xí)奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。
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