湯華

摘 要： 初中生在最初學(xué)習(xí)英語的時候，一般都會在單詞學(xué)習(xí)的過程中感到難讀難寫更難記，這在一定程度上影響了初中生對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，甚至影響著他們英語學(xué)習(xí)的成敗。所以，有必要就初中生對英語單詞學(xué)習(xí)效率的策略進行深入探討，以提高初中生英語單詞識記效率，進而提高他們英語學(xué)習(xí)能力和水平，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，為以后學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中生 英語單詞 識記效率 策略

詞匯是構(gòu)筑任何一種語言的基本材料，沒有詞匯，任何語言也就不可能存在。在英語語言的學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)無疑成為一個不可忽視的問題。英語詞匯不僅數(shù)量眾多，而且表達比較靈活、慣用語很多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到無所適從，不知從何下手，識記單詞的效率不僅不高，反而遺忘的速度很快，這給學(xué)生英語單詞的記憶造成了很大的困擾和障礙。因此，為了更好地提高學(xué)生識記英語單詞的效率，保持他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，有必要對英語單詞識記策略進行深入地研究，以促進學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的提高。

一、識記英語單詞的重要意義

語言的構(gòu)成有三個要素，即詞匯、語法、語言，這是語言的三個“建筑材料”。人類的整個思維活動主要是靠詞匯進行的，在人類的各種思想交流中，主要是通過詞匯及由詞匯構(gòu)成的句子達到溝通的目的?？偠灾?，沒有詞匯的世界，不僅構(gòu)不成語言，人們更無法進行有效、正常的溝通與交流。在學(xué)習(xí)英語這門外語的時候，詞匯的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，其詞匯在表達方式上相當(dāng)靈活，習(xí)慣用法也很多，而且詞匯量相當(dāng)豐富，所以要想快速地掌握單詞的學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的，即使在緩慢的學(xué)習(xí)和記憶過程中，英語單詞的學(xué)習(xí)也相當(dāng)不容易，需要探索出有效的識記策略。在教學(xué)中，英語老師尤其要關(guān)注對詞匯的教學(xué)，這是因為初中生的語言運用能力、自學(xué)能力及閱讀能力等都與掌握的詞匯量有著密切的關(guān)系，詞匯量越多，學(xué)生運用英語的能力也就越強，反之則越弱。

詞匯的學(xué)習(xí)之所以重要，不僅因為詞匯的識記和掌握是英語學(xué)習(xí)的重點，還是學(xué)習(xí)中的難點，是學(xué)生遇到的一道難關(guān)，如果不突破這道難關(guān)，學(xué)生對英語單詞識記的效率會相當(dāng)?shù)?，以至于降低學(xué)生對整個英語課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，甚至?xí)艞墝τ⒄Z的學(xué)習(xí)。初中生英語單詞識記效率的提高不僅僅是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和詞匯量的進一步擴大，以及對英語的譯、聽、說、讀、寫能力的提高等都有著極為深遠的影響。

二、有關(guān)提高初中生識記英語單詞效率的幾點策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)是我們采取實際行動的指明燈。在學(xué)習(xí)過程中，只有樹立了明確的目標(biāo)，才能夠做出各種正確的努力朝著目標(biāo)邁進，這在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中同樣如此。學(xué)生只有堅定了學(xué)習(xí)和掌握龐大的英語詞匯量的決心和目標(biāo)，才會不遺余力地做出各種努力實現(xiàn)這一任務(wù)與目標(biāo)。因此，在實際的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等。只有在目標(biāo)合理制定和確定下，學(xué)生才能朝著既定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進，才能堅持不懈地努力，才可能實現(xiàn)有效識記大量英語單詞的目標(biāo)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，其次還要充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，只有在興趣得到激發(fā)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到最大的挖掘，才有可能最充分地發(fā)揮出效應(yīng)。另外，在對學(xué)生進行興趣激發(fā)的同時，要注意讓初中生體驗到在英語單詞識記過程中收獲的成功喜悅，通過這種方式間接地向?qū)W生傳達一種能夠?qū)W好英語的信心與激情。在教學(xué)中，教師還要公平地對待每一個學(xué)生，在教學(xué)中積極地與每一個學(xué)生進行互動，幫助他們識記英語單詞，讓他們相信通過自己的努力和教師的指導(dǎo)可以克服學(xué)習(xí)中的困難，能夠很好地進行英語的學(xué)習(xí)。

2.通過語音教學(xué)的強化，為教師的詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

任何一種語言都是有聲的，語言教學(xué)體現(xiàn)的形式就是語音，因此，對語音的掌握是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地拼讀英語單詞的讀音，那么能夠牢固記住單詞的概率也是相當(dāng)小的，即使暫時記住了也會很快忘記。針對這種情況，在教學(xué)中建議采取辨音性的聽和模仿性的聽的語音教學(xué)模式。這里需要解釋的是，所謂模仿性的聽，指的是在語音教學(xué)過程中，教師自己讀或用錄音帶，讓學(xué)生聽然后進行模仿。通過這兩種學(xué)習(xí)方法，首先讓學(xué)生對英語單詞的語音獲得最初的感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上教師進行專門系統(tǒng)性的音標(biāo)知識的傳授，讓學(xué)生識讀48個音標(biāo)并確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀出英語單詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行多次反復(fù)的練習(xí)，從而達到事半功倍的效果。

3.利用單詞的讀音規(guī)則，更好地掌握單詞的拼寫形式。

一個單詞的讀音及拼寫的形式根本是在單詞存在的基礎(chǔ)上形成和支撐起來的。由于這種原因，教師在英語詞匯教學(xué)中，要尤其注意單詞發(fā)音和拼寫形式的結(jié)合與統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將一定單詞的音與相應(yīng)的形式緊密聯(lián)系起來，將一定的形與相應(yīng)的音聯(lián)系起來，并通過反復(fù)的引導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生能夠在頭腦中將一類詞的音與相應(yīng)的形，或者形與相應(yīng)的音聯(lián)系起來，通過這種方法的把握，提高學(xué)生識記英語單詞的效率，提高他們的學(xué)習(xí)和識記能力。

4.教學(xué)中采用直觀教學(xué)模式，建立學(xué)生的形象思維。

一般來說，初中生大都處于一種思維的階段，所以如果教師在英語詞匯教學(xué)中采用更為直觀、形象的教學(xué)方式方法，將抽象的單詞變成較為具體的形象，不僅能讓學(xué)生很好地記憶單詞，而且能夠加深他們的印象，對詞匯形成更加長久的感知和記憶。這種詞匯教學(xué)方法既生動形象又具有濃厚的情趣，能夠很容易地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、熱情及主動性等。其中值得一提的是，進行詞匯直觀教學(xué)采用的手段包括圖片、實物等的展示，包括教師在教授中用到的簡筆畫，包括英語教師的表情、動作及手勢等。

5.利用英語構(gòu)詞法。

事實上，每一種語言都有其特定的構(gòu)詞技巧和規(guī)律，掌握這些規(guī)律不僅能夠很好地掌握該語言詞匯的來源，更實用的是方便學(xué)習(xí)和記憶，英語詞匯同樣如此，有它自身的特定規(guī)律。英語單詞是由詞根和詞綴構(gòu)成的，而詞義是詞匯的詞素構(gòu)成的。所以在一類群體單詞中，每個單詞的基本含義都與這個詞根有關(guān)系，即以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。換句話說，就是一個單詞的詞根從根本上決定了一類單詞的外延意義。當(dāng)然，這里應(yīng)該注意的是，并不是所有單詞意思都是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，這類單詞遵循的可能的是其他的構(gòu)詞方法，如復(fù)合法，或者根本就是約定俗稱、慣用的詞義等，在學(xué)習(xí)中對這類詞匯要進行特別的記憶。大部分英語單詞都是有著特定的構(gòu)詞規(guī)律的，所以在學(xué)習(xí)和識記中學(xué)生要學(xué)會對英語單詞進行歸納和分類，找到單詞的內(nèi)部構(gòu)詞規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞，更好地提高自身英語學(xué)習(xí)水平和能力及效率等。

6.掌握戰(zhàn)勝單詞識記遺忘的有效方法。

我們經(jīng)常會有這樣的體驗，有時我們覺得明明見過這個單詞卻怎么也想不起來它的意思，或者有時我們只記得詞匯的語音卻忘記了它的詞形，更有甚者有時連這個單詞以前是否學(xué)過都記不得了。事實上，遺忘的生理機制是一種消去性的抑制，換句話說，是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。因此，為了防止遺忘，我們要在暫時神經(jīng)聯(lián)系形成之后進行及時、持續(xù)性強化。否則，如果不進行多次強化，已有的記憶多半就會呈現(xiàn)出暫時聯(lián)系的完全消失，被抑制住，只有在一定的條件下，這種記憶才會從頭腦中復(fù)活過來，人們才能夠記起。由此可見，防止英語單詞遺忘的最主要方法就是進行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)鞏固，而且這種復(fù)習(xí)和鞏固不應(yīng)當(dāng)是在我們忘記了以后再著手進行，而是在還沒有開始遺忘之前就進行。粗略的復(fù)習(xí)就可以預(yù)防一般的遺忘，但是如果要恢復(fù)已經(jīng)忘記的東西，則需要下很大的工夫。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)英語的過程中，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就是對英語詞匯的積累，因此對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握成為很多相關(guān)者討論的熱點。這就要求教師不斷更新已有的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，利用各種策略激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為了保證這種積極性，教師還要采取后續(xù)的策略引導(dǎo)學(xué)生使用各種有效的方法堅持識記詞匯。在引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的過程中，教師尤其要注重的是對學(xué)習(xí)語境的掌握，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生識記的效率，而且能通過情景再現(xiàn)的方式等使學(xué)生掌握詞匯的使用時機，使學(xué)生由原來的被動性詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。另外，學(xué)生自己也要樹立英語學(xué)習(xí)的信心，嘗試各種能夠有效識記詞匯的方法積累自己的詞匯量。只有在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率才會得到有效地提高，詞匯量的積累才會有大的進步，最終促進學(xué)生英語水平提高，為以后深度英語學(xué)習(xí)奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。

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