王惠斌

摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)新課程改革的不斷深入不僅對(duì)高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)提出新的要求及標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量提出更高的要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)直接關(guān)系學(xué)生是否能夠在高考中取得滿(mǎn)意的成績(jī)。本文針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)中習(xí)題化復(fù)習(xí)實(shí)踐嘗試進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 習(xí)題化 嘗試

高三生面臨高考，這一階段學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)科教師必須提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生從容地應(yīng)對(duì)高考。習(xí)題化復(fù)習(xí)教學(xué)是一種有效的復(fù)習(xí)手段。

一、復(fù)習(xí)中目標(biāo)的確立

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師可將復(fù)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)階段完成：第一階段按照教材章節(jié)進(jìn)行，以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固為目標(biāo);第二階段按照單元進(jìn)行，側(cè)重于知識(shí)框架的建立，注重知識(shí)之間的聯(lián)系;第三階段的復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力，重點(diǎn)突出分析和解決問(wèn)題的能力及技巧鞏固。在制定各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢地設(shè)置習(xí)題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，保證復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）緊扣考綱

縱觀(guān)近年來(lái)高考化學(xué)卷，主要考察對(duì)象仍然是核心基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)元素、有機(jī)物、化學(xué)平衡、元素周期、反應(yīng)熱、氧化還原反應(yīng)及重要實(shí)驗(yàn)的操作掌握等基礎(chǔ)性知識(shí)及其運(yùn)用能力。教師必須以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)對(duì)待化學(xué)高考，總結(jié)命題規(guī)律及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)緊扣考綱的復(fù)習(xí)題。例如，教師通過(guò)查閱歷年的高考化學(xué)試卷，歸納出考察核心始終保持一致的題型，將其作為復(fù)習(xí)中的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。如2014年的四川省理綜試卷中一道選擇題C選項(xiàng)為：“將濃硫酸加入無(wú)水乙醇中，并加熱至170℃，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體，紫紅色退去?！痹?013年江蘇省高考化學(xué)中，同樣有一道選擇題的D選項(xiàng)為：“在170℃條件一起加熱濃硫酸和乙醇，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體。”這兩道題的表述基本一致，其考察的核心知識(shí)為“乙烯會(huì)使高錳酸鉀溶液出現(xiàn)褪色”，這說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)是高考中重點(diǎn)考察對(duì)象，教師應(yīng)將其納入習(xí)題的設(shè)計(jì)中。

（二）適合學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高考題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。針對(duì)基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)考察基礎(chǔ)性知識(shí)及能力的習(xí)題，幫助這一層次學(xué)生鞏固教材中的基本知識(shí)，爭(zhēng)取利用復(fù)習(xí)階段的習(xí)題練習(xí)拿下高考中基礎(chǔ)能力考核題型的分?jǐn)?shù)。針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的能力發(fā)展習(xí)題，通過(guò)習(xí)題中解題技巧和思路的練習(xí)，幫助這一層次學(xué)生在高考中拿下較難的題型。針對(duì)學(xué)有余力的高層次學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入一些延伸性知識(shí)，讓這一層次的學(xué)生在習(xí)題復(fù)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。

（三）題量適當(dāng)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，教師應(yīng)注意題量的設(shè)計(jì)，習(xí)題過(guò)多會(huì)增加學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，習(xí)題過(guò)少則可能無(wú)法達(dá)到檢測(cè)和鞏固的效果。針對(duì)目前的高考，比較科學(xué)的題量是在習(xí)題復(fù)習(xí)時(shí)采用七八道選擇題，四道大題的組合，并將習(xí)題完成時(shí)間控制在一小時(shí)左右。這樣既可保證習(xí)題復(fù)習(xí)的效率，又可讓學(xué)生提前適應(yīng)高考化學(xué)的題量及完成時(shí)間。

三、復(fù)習(xí)中習(xí)題的教學(xué)

高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的習(xí)題教學(xué)，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過(guò)引導(dǎo)而非講解，使學(xué)生自主地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并讓學(xué)生自行歸納出習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)做題過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)和錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，在習(xí)題復(fù)習(xí)過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)掌握更多的解題技巧和方法，拓展解題思路，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)時(shí)，為了提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力，設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

對(duì)于高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題化嘗試，教師要確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)習(xí)題，并在習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮自主作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。同時(shí)，高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)的習(xí)題化教學(xué)，還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育發(fā)展，不斷探索新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞水泉.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的習(xí)題化嘗試——一題復(fù)習(xí)法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，10：54-56.

[2]李娟.促進(jìn)高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)的習(xí)題教學(xué)探討[J].高考（綜合版），2016，03：70.

[3]黃炳生.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略[J].理科考試研究，2013，15：61-62.

[4]朱虎杰.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，08：72.