申曉晶

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 管理工程學(xué)院，鄭州 450046)

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“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”相關(guān)研究的分析與啟示

申曉晶

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 管理工程學(xué)院，鄭州 450046)

通過對(duì)目前高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)其研究特點(diǎn)，并從高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、方法創(chuàng)新、個(gè)案總結(jié)等四條主線，梳理總結(jié)了學(xué)界關(guān)于高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究?jī)?nèi)容及進(jìn)展。從豐富研究方法、拓展研究?jī)?nèi)容和更新思想觀念等三個(gè)方面提出建議，以期對(duì)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供啟示。

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì) 職業(yè)能力 專業(yè)化

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的現(xiàn)實(shí)需求和有效途徑。近年來，高校和學(xué)界逐步意識(shí)到輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和緊迫性，紛紛搭建輔導(dǎo)員團(tuán)體建構(gòu)框架與運(yùn)行模式，并在實(shí)踐中逐步積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成了一批理論研究成果。“但是，總體上看，輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還存在一些問題和困難，必須采取切實(shí)措施加以解決?！盵1]

一、“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”研究的現(xiàn)狀

本文選取中國知網(wǎng)(http://www.cnki.net)在2007年1月1日至2016年8月31日之間有關(guān)“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”的文章作為研究對(duì)象。2016年8月31日24點(diǎn)檢索到相關(guān)文章共199篇，發(fā)現(xiàn)“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”的相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量并不多。

2006年教育部頒布的24號(hào)令為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了政策支持、制度保障和發(fā)展指導(dǎo)，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題開始受到學(xué)界的關(guān)注。以2007年為起點(diǎn)，出現(xiàn)了第一篇有關(guān)研究“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”的文章，此后，該主題的發(fā)文數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，特別是2010年之后，發(fā)文數(shù)量成倍增長(zhǎng)，這說明在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展大背景下，國家和高校逐步意識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。2013年，教育部啟動(dòng)了輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目培育建設(shè)工作，旨在通過評(píng)選促進(jìn)輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、精品化、科學(xué)化，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。預(yù)計(jì)今后涉及到輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文章數(shù)量還會(huì)進(jìn)一步增加。

在這199篇文章中，雖然有些文章題目也出現(xiàn)了“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”的字眼，但是文章內(nèi)容并不切合主題，這類文章有關(guān)于討論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的；有關(guān)于探索輔導(dǎo)員在各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中所扮演的角色和意義的；有關(guān)于某幾所高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)展示或介紹優(yōu)秀輔導(dǎo)員的通訊報(bào)道；另外還有關(guān)于某些期刊的征稿啟事。上述四類文章共25篇約占總檢索數(shù)12.6%，不作為本文研究的有效樣本，剩下的174篇文章的刊發(fā)載體及篇數(shù)如表1所示：

表1 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

(一)起步較晚，關(guān)注度不高，研究群體單一

從2007年開始國內(nèi)有學(xué)者關(guān)注輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，距今9年的時(shí)間里，公開發(fā)表的學(xué)術(shù)文章不到200篇，而在核心刊物發(fā)表的論文僅23篇。從作者群體的分布來看，約59.8%共104篇文章的作者為基層院系的學(xué)生管理工作者，其中75篇文章作者為輔導(dǎo)員，19篇文章作者為院系分管學(xué)生工作的黨總支副書記、9篇文章作者為黨總支書記，1篇文章作者為院長(zhǎng)；約23.0%共40篇文章的作者為高校職能部門的工作人員，其中27篇文章作者的所在單位為學(xué)生處(學(xué)工部)；約6.3%共11篇文章的作者為高校從事教學(xué)工作的教師；約有5.1%共9篇文章的作者為碩士研究生，或研究生與導(dǎo)師合著的，其中包括5篇碩士學(xué)位論文；約2.9%共5篇文章的作者為高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委副書記；約2.9%共5篇文章的作者無法明確判斷其身份?？梢钥闯?，該主題的研究群體以高校學(xué)生事務(wù)管理者居多，表明“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”研究與其實(shí)施開展的社會(huì)環(huán)境有較大關(guān)系，后續(xù)可針對(duì)其實(shí)施環(huán)境開展改善和提升工作。

(二)高質(zhì)量的研究成果不多，創(chuàng)新程度不夠

從研究樣本的學(xué)術(shù)價(jià)值上看，缺乏有深刻洞見的學(xué)術(shù)思想，觀點(diǎn)重復(fù)，創(chuàng)新程度不夠，許多文章的基本觀點(diǎn)相同，僅僅在表述方式上略有變化，存在"新瓶裝舊酒"的現(xiàn)象。從刊發(fā)的刊物層次上分析，有23篇文章在CSSCI和核心期刊上刊發(fā)，僅占有效樣本的13.2%；從文章的資助來源看，僅有8篇文章是教育部課題的研究成果，約占有效樣本的4.6%，以上數(shù)據(jù)指標(biāo)一方面反映了目前該主題缺乏有代表性的高水平研究成果，另一方面映射出其研究水平和受重視程度。我國對(duì)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和實(shí)踐還處于初探階段，未滿足輔導(dǎo)員工作內(nèi)容日益擴(kuò)充、觀念不斷更新的現(xiàn)實(shí)需要。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是研究者仍未跳脫出高校學(xué)生管理的具體工作的思維框架，無法有效地提升科學(xué)研究水平，無法將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為高水平理論成果。

根據(jù)目前國家和高校的重視程度和投入力度，如果后續(xù)有政策研究的專家和教育管理領(lǐng)域的著名學(xué)者等參與其中，“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)"的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值將會(huì)得到進(jìn)一步挖掘，從而有力推動(dòng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及輔導(dǎo)員本身專業(yè)化、職業(yè)化向著科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展。

二、“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”研究的主題分析

在本文研究的有效樣本中，由于作者的身份職務(wù)、研究目的、行文思路等不同，每篇文章的研究?jī)?nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所差別?？傮w來看，這些研究主要圍繞著“什么是高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀與困境、怎樣實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理”三個(gè)問題，形成了四大研究主題，即高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論依據(jù)、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式創(chuàng)新、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

(一)從理論依據(jù)出發(fā)，研究輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、特征和建設(shè)方法

任何一項(xiàng)制度均由其存在并進(jìn)化的理論基礎(chǔ)。在174篇有效樣本中，對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施的理論依據(jù)進(jìn)行研究的文章約占到36.2%。此類文章運(yùn)用描述性研究法，研究思路是先解讀“團(tuán)隊(duì)組織”這個(gè)一般概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出團(tuán)隊(duì)管理模式適用于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè), 再概括出“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”這一特殊概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、組建原則或重要性，最后分析出如何建立高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

例如樊寧寧通過綜合分析團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員的概念等，歸納出輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)是以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育時(shí)效性為目標(biāo)，以知識(shí)互補(bǔ)、資源共用、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同合作為基本要求，由在年齡、性別、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等方面存在差異的專業(yè)及年級(jí)的輔導(dǎo)員組成的一支正式群體；指出輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)和建設(shè)原則，并以學(xué)生事務(wù)的不同工作內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分出了不同類型的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。[2]13樊澤民從團(tuán)隊(duì)文化的角度出發(fā)，指出輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化是高校校園文化的重要組成部分，表現(xiàn)為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、理念文化四個(gè)層次與維度，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)要在準(zhǔn)確把握其團(tuán)隊(duì)文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上從凝聚目標(biāo)、完善機(jī)制、培養(yǎng)興趣、推動(dòng)創(chuàng)新、尊重個(gè)性、營(yíng)造氛圍等方面不斷推進(jìn)。[3]

(二)從現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，提出輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策建議

雖然各高校積極推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，但在具體操作中還是遇到或多或少的難題和困境，這是實(shí)施輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在有效樣本中，約有40.2%文章的作者不同程度地將在實(shí)踐中的困惑與思考、體會(huì)與感受訴諸于文，嘗試分析來源于學(xué)校層面、制度機(jī)制、資源平臺(tái)、文化理念和輔導(dǎo)員自身等各方面原因，提出突破現(xiàn)實(shí)困境的對(duì)策建議。

如郭超分析了目前高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)烈、合作不深入和建設(shè)制度不完善等問題，并提出從團(tuán)隊(duì)“組閣”制，建設(shè)共享型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化，搭建院系輔導(dǎo)員交流與合作的平臺(tái)，健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)、保障制度等四個(gè)方面來促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。[4]俞世恩則指出建設(shè)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)困境在于其建設(shè)理念、組織構(gòu)建、工作運(yùn)行、激勵(lì)機(jī)制等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，必須根據(jù)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的需要，結(jié)合高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，不斷優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，既要立足學(xué)校層面的建設(shè)團(tuán)隊(duì)以克服院系工作團(tuán)隊(duì)的局限性，又要努力培養(yǎng)專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)工作帶頭人，實(shí)現(xiàn)與院系團(tuán)隊(duì)的功能互補(bǔ)。[5]

(三)從方法創(chuàng)新出發(fā)，探討輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新模式及其運(yùn)作機(jī)制

在有效樣本中，只有19.0%共33篇文章的作者借鑒多學(xué)科的理論成果以指導(dǎo)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐，將管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與思想政治教育融合、滲透，創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果。有文章基于學(xué)習(xí)型組織、團(tuán)隊(duì)績(jī)效、勝任力、知識(shí)管理、波士頓矩陣等管理學(xué)概念知識(shí)，采取比較研究的方法，嘗試構(gòu)建一種輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的新模式，從新視角提出了有效加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想；也有文章從分析心理契約、期望理論、激勵(lì)理論等管理心理學(xué)相關(guān)理論和方法入手，尋找與高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)實(shí)踐操作結(jié)合的可行性與目的性，并提出強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)可行性的方案。任海生則強(qiáng)調(diào)高?；鶎狱h組織的力量，從黨建的角度，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)；[6]蔣福玲等將徐特立“雙師”教育思想、學(xué)分制教學(xué)管理制度運(yùn)用到輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，探索輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)化配置和運(yùn)作的制度模式。[7]

(四)從個(gè)案分析出發(fā)，總結(jié)個(gè)別高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)

這類文章采取個(gè)案研究法，對(duì)某高校的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況進(jìn)行歸納分析,使之系統(tǒng)化、理論化，提出解決輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的參考策略，進(jìn)行總結(jié)推廣。這類文章共有8篇，僅占到研究樣本的4.6%。鐘沖介紹了湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“北斗五型”專業(yè)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，指出團(tuán)隊(duì)成員可通過“三學(xué)”(導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué))機(jī)制建設(shè)，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)背景和工作特長(zhǎng)，將團(tuán)隊(duì)成員打造成長(zhǎng)為具有“五型”(理想信念育人型、心理幫扶育人型、資助支持育人型、生活指導(dǎo)育人型、第二課堂育人型)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的輔導(dǎo)員。[8]李艷霞等分析了湖南中醫(yī)藥大學(xué)打破院系局限組成校級(jí)“新月”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的案例，積極探索了輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式并給出了模式構(gòu)建途徑。[9]夏國榮等介紹了上海中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)模式的長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了從樹立學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理等方面實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇，并從拉力、推力、壓力、動(dòng)力四方面促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)一步完善。[10]

三、對(duì)“輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)”研究的反思

(一)運(yùn)用多種研究方法，保障輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)研究的規(guī)范性和科學(xué)性

在梳理分析中發(fā)現(xiàn)，前三類文章基本是采用描述性研究法完成，即通過敘述和分析已有的概念、規(guī)律和理論，解釋自己的論證，提出個(gè)人的觀點(diǎn)。這類文章明顯的缺點(diǎn)就是靠“冥思苦想”而來，容易脫離實(shí)際、閉門造車。盡管這種描述性研究法在科學(xué)研究中也是必不可少的，也會(huì)為解決實(shí)際問題提供思想的火花，但嚴(yán)格上講，這種研究方法還過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容不夠深入，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。第四類文章是采用個(gè)案研究法完成，案例來源于高校的具體實(shí)踐，是對(duì)客觀事實(shí)全面而真實(shí)的反映，切實(shí)能夠增加實(shí)證的有效性，但是案例研究的結(jié)果不易歸納為普遍的結(jié)論。

研究者應(yīng)將文獻(xiàn)調(diào)查法、行為研究法、交叉研究法、比較研究法等多種研究方法結(jié)合起來，廣泛收集資料和數(shù)據(jù)，科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析，才能寫出對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值的文章，進(jìn)一步提高學(xué)生管理工作實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建及運(yùn)行過程中存在諸多問題，非常需要采取一種有別于書齋式研究的思路和方法。

(二)深挖研究?jī)?nèi)容，提高輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)研究的針對(duì)性和實(shí)效性

目前內(nèi)容存在兩個(gè)問題：一是選題重復(fù)，內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。研究者的研究視角相對(duì)單一，基本集中在上文歸納的四個(gè)方面。二是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)停留在理論探索或頂層規(guī)劃層面，缺乏應(yīng)有的深度挖掘。研究者雖然都試圖運(yùn)用最新的管理學(xué)理論和方法來指導(dǎo)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但往往“淺嘗輒止”，缺少內(nèi)容的“精耕細(xì)作”和具體的實(shí)施部署，其原因與研究者易對(duì)“短、平、快”選題投資、群體整體理論水平不高等因素有關(guān)。

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的研究群體多為高校輔導(dǎo)員，院系學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人和學(xué)生處(學(xué)工部)的工作人員，要不斷培養(yǎng)這些群體的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過常態(tài)化培訓(xùn)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、進(jìn)修深造、攻讀學(xué)位等方法，幫助他們提高科學(xué)素養(yǎng)，開闊視野，拓寬思路，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力，深化他們對(duì)輔導(dǎo)員工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，探索高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展。

(三)進(jìn)一步更新思想觀念，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)須進(jìn)一步解放思想，更新教育價(jià)值觀念，發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用。一是要進(jìn)一步解放思想,更新觀念，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的終極目標(biāo)還是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這與高校要“立德樹人”的根本任務(wù)是一致的。高校要把“你教我學(xué)、你管我聽”的管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽狈?wù)理念，歸根到底還是樹立“立德樹人”的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)文化。二是要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展納入到高校整體發(fā)展規(guī)劃中去，要把輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在與學(xué)校教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)同等重要位置。借鑒高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，來組建和管理輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，打破院系界限，形成縱橫兩條輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)線路。發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的龍頭作用，以專業(yè)學(xué)科支撐推動(dòng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)，站在學(xué)科建設(shè)的高度，從學(xué)科建設(shè)的三大要素，即匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍、凝練學(xué)科方向、構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)三個(gè)方面來頂層設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系來規(guī)范和促進(jìn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].2005

[2] 樊寧寧.完善高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013

[3] 樊澤民.團(tuán)隊(duì)文化：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新路徑[J].北京教育，2011，(1)

[4] 郭超.高校院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義、現(xiàn)狀與路徑[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3)

[5] 俞世恩.高校校院輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)分層建設(shè)探究[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，(3)

[6] 任海生.發(fā)揮高?；鶎狱h組織對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)作用[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013，(S1)

[7] 蔣福玲，等.徐特立“雙師”教育思想與高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015，(6)

[8] 鐘沖.“北斗五型”專業(yè)化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，(38)

[9] 李艷霞，等.高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐初探[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(3)

[10] 夏國榮，等.構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探討[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(1)

(責(zé)任編輯：樂程)

Review of Studies on the Team of College Advisors

Shen Xiaojing

(ZhengzhouUniversityofAeronautics,Zhengzhou, 450046,China)

This paper makes a statistical analysis of the literature related to advisors' team building. It is a summary of the contents of related studies and the achievements, focusing on the theory behind advisors' team building, the reality it is rooted in, the method innovation and case review. The paper suggests to boost college advisors' team construction by using new methods, enriching the contents and changing ideas.

team of advisors; professional ability; professionalization

申曉晶(1981-)，女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院黨總支副書記。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.010

G641

A

1674-5337(2016)06-0039-04