呂 媛

(北京大學(xué) 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，北京 100875)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生短長期創(chuàng)業(yè)意愿的影響

呂 媛

(北京大學(xué) 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，北京 100875)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)意愿有促進(jìn)作用，更會對未來長期創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生更大的作用。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的效果評估不應(yīng)該僅關(guān)注畢業(yè)生離校時的創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例，更應(yīng)從提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，培養(yǎng)其成為潛在創(chuàng)業(yè)者的角度出發(fā)。高校應(yīng)該持續(xù)地、廣泛地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，尤其是對學(xué)生影響效應(yīng)更大的創(chuàng)業(yè)講座、與創(chuàng)業(yè)者交流等活動。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；短期創(chuàng)業(yè)意愿；長期創(chuàng)業(yè)意愿

目前高校畢業(yè)生畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的比例還不高，《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%。很多對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生選擇在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的比例普遍較低，而相當(dāng)比例學(xué)生表示會在工作若干年之后創(chuàng)業(yè)。如郭磊對北京四所高校調(diào)查顯示，只有12.7%的學(xué)生表示自己大學(xué)畢業(yè)以后就會立刻創(chuàng)業(yè)，36.1%的學(xué)生表示在畢業(yè)5年之內(nèi)有可能創(chuàng)業(yè)，表示有可能畢業(yè)5到10年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)的比例上升到56.8%。

影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，大體可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括個人的性別、性格特質(zhì)、價值觀、教育水平、能力結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等，外部因素主要包括市場環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策等。學(xué)者們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究還特別關(guān)注了專業(yè)狀況、家庭背景和在校經(jīng)歷等。如邊文霞(2013)使用結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、親朋支持和對創(chuàng)業(yè)政策的把握直接影響創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)政策影響親朋支持進(jìn)而間接影響創(chuàng)業(yè)意愿。東北師范大學(xué)《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》課題組發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率較高的是藝術(shù)學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)的學(xué)生。Krueger和Garsurd(1993)的研究發(fā)現(xiàn)父母是企業(yè)家的話，子女更有可能選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。蔡穎等(2015)發(fā)現(xiàn)家庭年收入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈反向變動關(guān)系。郭蕾等(2009)發(fā)現(xiàn)求職動機(jī)“使個人價值得到社會承認(rèn)”的學(xué)生比“得到較高的經(jīng)濟(jì)利益、發(fā)揮自己的興趣愛好、成名成家”為目的的學(xué)生有更大的創(chuàng)業(yè)意愿。

上述這些因素中學(xué)生個體特征、家庭情況和外部環(huán)境因素往往是學(xué)生個人難以控制和改變的，而所受教育情況卻可以通過一定的規(guī)劃和培養(yǎng)得以改變和形成。當(dāng)前，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，各高校普遍開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。這些教育活動對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用如何，尤其是對不同階段的創(chuàng)業(yè)意愿的影響是否存在差異，是值得我們深入探討的，這對于我們更加富有針對性地設(shè)計和開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，以及正確評估這些活動的效果有重要意義。

一、不同特征大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意愿的差異

本研究著眼于高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其的影響，面向北京地區(qū)90所高校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共獲得有效樣本19604個。其中男生占52.1%，女生占47.9%;本科生占46.2%，碩士生占43.1%，博士生占10.7%;經(jīng)管類專業(yè)占25.0%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)占50.8%，社會科學(xué)占11.8%，人文科學(xué)占12.4%;普通高校學(xué)生占43.4%，211重點(diǎn)高校學(xué)生占56.6%。對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查如表1所示。

表1 不同特征學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿

總體來看，只有5.8%的學(xué)生表示會在畢業(yè)后馬上開始創(chuàng)業(yè)，但有52.4%的學(xué)生打算先工作一段時間之后再創(chuàng)業(yè)，合計共有58.2%的學(xué)生有短期和長期的創(chuàng)業(yè)意愿，也有41.8%的學(xué)生表示自己完全沒有創(chuàng)業(yè)的打算。

無論是長期還是短期內(nèi)，男生的創(chuàng)業(yè)意愿都高于女生，且獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男女生在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異是顯著的(t=14.959，p<0.001)。從生源地角度看，城市生源(包括直轄市或省會城市、非省會城市)要比鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村生源具有更高的短期創(chuàng)業(yè)意愿，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村生源比城市生源在長期上有更高的創(chuàng)業(yè)意愿。同時，短期內(nèi)來自東部地區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，而長期來看，來自中部和西部地區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，北京生源學(xué)生無論是短期還是長期創(chuàng)業(yè)意愿都是最低的。進(jìn)一步使用單因素方差分析的結(jié)果表明，以上城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村生源之間的創(chuàng)業(yè)意愿差異是顯著的(F=55.898，p<0.001)，多重比較的結(jié)果顯示，中部地區(qū)和西部地區(qū)生源的差異并不顯著，北京、東部和中西部地區(qū)生源之間的差異是顯著的(F=37.847，p<0.001)。

從院校類型角度看，普通院校畢業(yè)生的長期創(chuàng)業(yè)意愿和短期創(chuàng)業(yè)意愿都顯著地高于“211”院校畢業(yè)生(t=6.049，p<0.001)。從學(xué)歷角度看，本科生的長期意愿和短期意愿均高于碩士生和博士生，博士生的短期意愿高于碩士生，碩士生的長期意愿卻高于博士生，且不同學(xué)歷之間的創(chuàng)業(yè)意愿差異在統(tǒng)計上是顯著的(F=62.325，p<0.001)。從學(xué)習(xí)成績角度看，成績處于后30%的學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)意愿最高，而成績處于前30%的學(xué)生長期創(chuàng)業(yè)意愿最高。且多重比較的結(jié)果顯示，只有成績前30%和后30%學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿之間才有顯著差異，他們與成績位于中間的學(xué)生之間的差異并不顯著。從學(xué)科角度看，各學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿之間存在顯著的差異(F=25.976，p<0.001)。具體來說，短期創(chuàng)業(yè)意愿上教育學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)學(xué)生相對較高(比例均在10%上)，而長期創(chuàng)業(yè)意愿上工學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)生相對較高(比例均在50%上)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

(一)對大學(xué)生長、短期創(chuàng)業(yè)意愿的總體影響

當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動主要可以分為創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、與創(chuàng)業(yè)者交流、創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、通過實習(xí)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實踐，以及開展創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)活動等。從學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動情況來看，總體上有60.4%的學(xué)生參與過至少一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。有26.8%的學(xué)生參與過1至3項活動，有33.6%的學(xué)生參與過4項及以上的活動。各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生參與度大體在30%至40%，其中學(xué)生參與度相對最高的是創(chuàng)業(yè)講座，有43.6%的學(xué)生表示參加過此類活動。

本研究將通過多元回歸的計量方法探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生長期和短期創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

由于被解釋變量學(xué)生的長期創(chuàng)業(yè)意愿和短期創(chuàng)業(yè)意愿均是二分變量，1為有意愿，0為無意愿。解釋變量中大多數(shù)也是分類變量，因此不能用普通線性回歸模型進(jìn)行回歸分析,本文將采用logistic回歸方法進(jìn)行計量回歸檢驗?；貧w方程的形式為：

Logit(P)=ln(1-P)〗=ΣαiXi+ΣβiEi+ε.

其中P表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率,P/(1-P)是有創(chuàng)業(yè)意愿的概率與無創(chuàng)業(yè)意愿的概率之比,定義為有創(chuàng)業(yè)意愿的機(jī)會比率。解釋變量Ei的含義為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。各個系數(shù)βi表示各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對創(chuàng)業(yè)意愿的影響,其取值等于機(jī)會比率的變化率,正的系數(shù)表示該項活動有利于形成創(chuàng)業(yè)意愿,并且系數(shù)越大表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率就越大(同一解釋變量的不同取值之間的比較)，同時βi的指數(shù)函數(shù)值大于1時表示該項活動有利于形成創(chuàng)業(yè)意愿，小于1時則相反，Xi表示各類控制變量，ε表示隨機(jī)擾動項。各類控制變量包括學(xué)生的性別、學(xué)歷、學(xué)科、院校類型、學(xué)習(xí)成績、生源地類型、父親受教育程度和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策了解情況。對于其中的分類解釋變量,我們采用的是虛擬變量的方式。例如學(xué)歷變量,分為本科、碩士和博士三個層次，以博士為基準(zhǔn)變量(benchmark variable),即在回歸方程中引入兩個虛擬變量DB和DS,分別表示為是否本科生和是否碩士生，如果樣本值為本科生,則DB取值為1，否則DB取值0;如果樣本值為碩士生,則DS取值為1，否則DS取值為0。

首先我們對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對創(chuàng)業(yè)意愿的整體情況進(jìn)行分析。每項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)生參與過表示為1，未參與過表示為0，對7項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與值加總得到每位學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的整體情況，取值為0至7。統(tǒng)計檢驗的結(jié)果表明，基于卡方分布的Wald統(tǒng)計量都很大，顯著性水平達(dá)到0.01,表明模型整體而言是統(tǒng)計性上顯著的。

從回歸結(jié)果可知，學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對其短期創(chuàng)業(yè)意愿和長期創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)都是正的，且在1%的統(tǒng)計水平上顯著。從具體數(shù)值上看，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的學(xué)生，他們的短期創(chuàng)業(yè)意愿是那些未參加此類活動學(xué)生的1.182倍，他們的長期創(chuàng)業(yè)意愿也是未參加此類活動學(xué)生的1.394倍。這一結(jié)果說明，首先各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的促進(jìn)作用;其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成作用具有后致性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能在學(xué)生畢業(yè)時是否創(chuàng)業(yè)的短期意愿形成上有正向影響，同時在未來也會對學(xué)生畢業(yè)工作一段時間之后是否創(chuàng)業(yè)的長期意愿形成有正向影響，且對長期創(chuàng)業(yè)意愿的作用還要大于對短期意愿的作用。也就是說，相對畢業(yè)后馬上選擇創(chuàng)業(yè)，學(xué)生參與過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，更有可能在未來一段時期之后影響他們的創(chuàng)業(yè)決策。

表2 學(xué)生短期和長期創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的回歸結(jié)果

a參考類別是:完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿。

此外，從學(xué)生個體特征和家庭特征看，男生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生，其中男生的短期創(chuàng)業(yè)意愿是女生的2.222倍，長期意愿是女生的1.597倍。無論長期意愿還是短期意愿，本科生均顯著高于研究生(尤其是博士生)，經(jīng)管、理工農(nóng)醫(yī)和社會科學(xué)等學(xué)科的回歸系數(shù)均是顯著的為負(fù)，這說明作為基準(zhǔn)對照的人文學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要顯著高于上述學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好，其長期和短期創(chuàng)業(yè)意愿越高，而父親受教育程度越高，其創(chuàng)業(yè)意愿反而越低。另外，是否城市生源和是否“211”院校的差異在短期創(chuàng)業(yè)意愿上并不顯著，但在長期創(chuàng)業(yè)意愿上卻出現(xiàn)顯著差異，農(nóng)村生源和普通院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿均是城市生源和“211”院校學(xué)生的1.25倍。同時，學(xué)生對各項創(chuàng)業(yè)政策了解程度越高，也會對其短期和長期創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。

(二) 對大學(xué)生長、短期創(chuàng)業(yè)意愿的具體影響

接下來我們將進(jìn)一步考察各種不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。在回歸方程里加入各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的參與情況。同樣，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果表明，基于卡方分布的Wald統(tǒng)計量都很大，顯著性水平達(dá)到0.01,表明模型整體而言是統(tǒng)計性上顯著的。

從各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的回歸系數(shù)可見，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、與創(chuàng)業(yè)者交流和參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，這些活動對于提升學(xué)生的短期和長期創(chuàng)業(yè)意愿的效果更加顯著。通過對比系數(shù)的絕對值大小，這些活動對于長期創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用要大于對短期意愿的影響，這也進(jìn)一步印證了表2的回歸結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成的后致性作用。同時相對來說，各類創(chuàng)業(yè)講座和與創(chuàng)業(yè)者交流的活動形式對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升作用最大，其次是參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，再次是創(chuàng)業(yè)課程。

表3 各類創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的回歸結(jié)果

三、結(jié)論及建議

研究結(jié)果表明，盡管只有5.8%的學(xué)生表示會在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，但是有52.4%的學(xué)生會在畢業(yè)工作一段時間后創(chuàng)業(yè)，總體上學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要表現(xiàn)為長期意愿。其原因主要在于學(xué)生普遍認(rèn)為工作一段時間之后，對于社會、市場和行業(yè)的認(rèn)識會更加全面，對自我情況和職業(yè)發(fā)展預(yù)期更加清晰，同時自身在資金、經(jīng)驗、人脈和心態(tài)等方面的積累會更加成熟，畢業(yè)一段時間之后再創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險會比畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險相對降低，個人抵御風(fēng)險的能力也會增強(qiáng)，相對來說創(chuàng)業(yè)會更加理性，成功率也會更高。

此外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動同其他高等教育活動一樣，應(yīng)該是對學(xué)生的成長發(fā)展具有潛移默化、循序漸進(jìn)和厚積薄發(fā)式的影響和作用。本研究通過實證研究進(jìn)一步支持了上述觀點(diǎn)。研究表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)具有長期性的影響，即這類教育活動對于學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)意愿的形成有著顯著的促進(jìn)作用，更為重要的是會對學(xué)生畢業(yè)工作一段時間的長期創(chuàng)業(yè)意愿形成明顯的正向作用。同時，研究發(fā)現(xiàn)不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用存在差異，各類創(chuàng)業(yè)講座和與創(chuàng)業(yè)者交流的活動形式對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升作用最大，其次是參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，再次是創(chuàng)業(yè)課程。

以上研究結(jié)論對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的啟示。首先，盡管目前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例還比較低，短期創(chuàng)業(yè)意愿也不高，但接受過高等教育的學(xué)生群體在未來的長期創(chuàng)業(yè)意愿還是很高的，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效應(yīng)發(fā)揮可能是在學(xué)生畢業(yè)若干年之后才能呈現(xiàn)出來。其次，當(dāng)前對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的效果評估不應(yīng)該僅僅關(guān)注各高校在畢業(yè)生離校這個時間點(diǎn)上的創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)比例。因為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生的影響具有后致性，可能學(xué)生在校期間接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，畢業(yè)時并不會馬上選擇創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維已經(jīng)存在于學(xué)生的觀念中，對其職業(yè)發(fā)展和人生選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。且實證研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這種后致性效應(yīng)甚至還大于其對學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)意愿的即時性效應(yīng)。因此，從提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，培養(yǎng)其成為潛在創(chuàng)業(yè)者的角度出發(fā)，高校應(yīng)該持續(xù)地、廣泛地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。最后，各類不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的效果存在差異，高校在進(jìn)行相關(guān)工作策劃和設(shè)計時，應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生教育和影響效應(yīng)更大的活動，比如各類創(chuàng)業(yè)講座、與創(chuàng)業(yè)者交流等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織效率和實施效果。

[1] 郭磊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和動因研究.中國青年社會科學(xué)，2015,(9)

[2] 邊文霞.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)路徑依賴模型研究.經(jīng)濟(jì)與管理研究，2013,(7)

[3] 李永強(qiáng),等.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究綜述.經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2008,(2)

[4] 蔡穎,等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究.華南師范大學(xué)學(xué)報，2015，(6)

[5] 孫蕾，等.關(guān)于高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿的實證分析.現(xiàn)代教育管理，2009，(2)

(責(zé)任編輯：樂程)

Effect of Innovation and Entrepreneurship Education on Students' Entrepreneurial Passion

Lü Yuan

(EmploymentGuidanceServiceCenter,BeijingUniversity,Beijing, 100875,China)

Innovation and entrepreneurship education not only contributes to students' short-term entrepreneurial passion but it may result in students' long-term passion for entrepreneurship. Innovation and entrepreneurship education should not be judged by the mere proportion of fresh-from-college graduates who have started on their entrepreneurial journey. More attention should be paid to the enhancement of students' innovative consciousness and creative thinking so they become potential entrepreneurs. Colleges and universities must carry out entrepreneurship education in a persistent and extensive manner, offering students more lectures related to entrepreneurship and more opportunities to communicate with successful entrepreneurs.

college student; innovation and entrepreneurship education; short-term entrepreneurial passion; long-term entrepreneurial passion

呂媛(1982-)，女，北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心講師。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.006

G641

A

1674-5337(2016)06-0022-06