張 艷, 劉 華, 鄧 輝

(1. 中南民族大學(xué) 實驗教學(xué)與實驗室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學(xué) 管理學(xué)院, 湖北 武漢 430074)

會計專業(yè)實驗室建設(shè)與思考

張 艷1, 劉 華2, 鄧 輝2

(1. 中南民族大學(xué) 實驗教學(xué)與實驗室管理中心, 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學(xué) 管理學(xué)院, 湖北 武漢 430074)

結(jié)合中南民族大學(xué)會計專業(yè)實驗室建設(shè)的實踐,提出了實驗室建設(shè)的方案和措施。從實驗教學(xué)體系、實踐教學(xué)課程體系、實驗教學(xué)模式、實習(xí)基地建設(shè)、實驗教師隊伍建設(shè)5個方面,提出了新的實驗室建設(shè)構(gòu)想,有力地支撐了會計專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng),并總結(jié)了實驗室建設(shè)的成效。

會計專業(yè)； 實驗室建設(shè)； 建設(shè)與思考； 方案與措施

會計專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性較強的專業(yè),在國際化、信息化以及全球化的浪潮下,企業(yè)的組織形式及業(yè)務(wù)發(fā)生了較大變化,金融產(chǎn)品和融資工具不斷創(chuàng)新,因此社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需大批應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計人才作為支撐。高校人才培養(yǎng)需要從全局的戰(zhàn)略定位、全新的知識體系積極應(yīng)對市場挑戰(zhàn),培養(yǎng)能夠在經(jīng)濟社會和企業(yè)經(jīng)營中掌握主動的會計人才,同時會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也需要依賴實驗室的實踐訓(xùn)練。實驗室作為高等教育的重要組成部分,在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用[1]。

1 實驗室建設(shè)方案

實驗室規(guī)劃對實驗室建設(shè)的成敗起著舉足輕重的作用,必須圍繞學(xué)?？傮w發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)做好實驗室建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計[2]。根據(jù)我?！懊嫦蛏贁?shù)民族和少數(shù)民族地區(qū),為少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨和會計人才培養(yǎng)目標(biāo),即:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高,富有時代特征和創(chuàng)新精神,具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)方面的知識和能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計事務(wù)和教學(xué)科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級專門人才。運用先進的計算機軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、虛擬仿真技術(shù),經(jīng)過嚴(yán)密地論證和精心設(shè)計,會計專業(yè)實驗室建設(shè)圍繞建設(shè)思路、功能定位和物理空間3個方面進行思考和探索。

1.1 實驗室建設(shè)思路

為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場對人才需求的動態(tài)平衡,建設(shè)面向應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的實驗室應(yīng)遵循如下建設(shè)思路:

(1) 實驗環(huán)境全仿真。實驗室環(huán)境設(shè)計高度仿真,做到工作環(huán)境仿真、工作流程仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真。學(xué)生置身于模擬的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中,按照企業(yè)運行設(shè)置崗位,以會計角色依次實踐記賬方法、會計憑證填制、會計賬本登記、總分類賬、會計報表編制等基本的會計技術(shù)和方法,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、研究的潛能,幫助學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識和技能,逐步實現(xiàn)由局外人向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

(2) 實驗內(nèi)容多層次。作為專業(yè)實驗室,不能局限于為某一門課程或幾門課程服務(wù),造成實驗室利用率不高。實驗內(nèi)容要與現(xiàn)代企業(yè)實際接軌,做到正在使用的軟件、正在處理的業(yè)務(wù)流程、正在審批的表單,能夠?qū)崟r升級,與企業(yè)同步。實驗內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)包含學(xué)科基礎(chǔ)必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新實踐等多層次；實驗性質(zhì)不僅包含驗證性實驗,還包含設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目多個層次,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,訓(xùn)練學(xué)生認知會計管理的方法、數(shù)據(jù)分析能力和監(jiān)督能力,培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營中的決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3) 實驗資源共享化。利用云計算平臺,提供實驗教學(xué)資料和在線學(xué)習(xí)資源,教師可以在校園網(wǎng)內(nèi)任何地方存儲自己的應(yīng)用軟件、教學(xué)課件、設(shè)計性和綜合性實驗項目等各類文件,學(xué)生也可以在校園網(wǎng)內(nèi)任何地方查閱文獻資料、講課視頻、軟件使用、選做專業(yè)實驗、跨專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗等多層次的虛擬仿真實驗、模擬綜合實習(xí)、在線測試、實驗報告在線提交、實驗成績查詢等。實驗室在網(wǎng)上發(fā)布實驗課程、科技競賽、開放實驗設(shè)計、實驗軟件使用、實驗結(jié)果收集等教學(xué)信息,為學(xué)生提供選課、參加競賽、預(yù)約實驗等服務(wù)。條件成熟時向社會開放,搭建資源共享平臺。

(4) 實驗?zāi)Ｊ介_放性。一方面,實現(xiàn)“時間、內(nèi)容、空間、軟件、指導(dǎo)教師”開放,將課堂教學(xué)延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；另一方面,通過與會計事務(wù)所、企業(yè)合作,通過培訓(xùn)和承接業(yè)務(wù)等形式,開展實務(wù)培訓(xùn)、項目合作等工作,變靜態(tài)型實驗室為動態(tài)型實驗室,變消耗性實驗室為經(jīng)營性實驗室,使實驗室與企業(yè)協(xié)同發(fā)展,保持實驗室具有可持續(xù)發(fā)展的活力。

1.2 實驗室功能定位

實驗室功能定位體現(xiàn)在3個層面: 服務(wù)于會計專業(yè)本科生、研究生理論實驗課程的基礎(chǔ)需求；服務(wù)于會計學(xué)科師生科研平臺的專業(yè)需求,為師生開展自主實驗、綜合創(chuàng)新研究學(xué)習(xí)提供條件；服務(wù)于校園網(wǎng)以外訪問者的開放需求,為政府和企事業(yè)單位提供條件。

實驗室物理空間劃分為財務(wù)經(jīng)理室、出納室、復(fù)核室、業(yè)務(wù)洽談室,具有以下各項功能:會計操作、會計管理、教學(xué)實操培訓(xùn),顧客咨詢等；可以進行實驗、實習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn),也可以按照不同業(yè)務(wù)、不同部門全班輪流或分崗實訓(xùn),還可以拓展作為培訓(xùn)中心、咨詢中心等；成為能夠進行公司財務(wù)與會計分崗實踐,具有中小企業(yè)會計工作模擬、會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)實踐的多功能實驗室。實驗室平面布局如圖1所示。

圖1 實驗室平面布局圖

1.3 實驗室軟件系統(tǒng)

實驗室軟件系統(tǒng)是實驗室建設(shè)的重中之重,實驗教學(xué)軟件包括系統(tǒng)軟件和專業(yè)應(yīng)用軟件2部分。系統(tǒng)軟件:操作系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件、工具軟件。專業(yè)軟件:會計信息系統(tǒng)、會計實習(xí)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)、金蝶ERP—K/3 系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、財務(wù)會計系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)等,用友ERP U8財務(wù)管理V10.1軟件,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、中級會計(綜合)實訓(xùn)教學(xué)平臺、會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、財務(wù)分析實訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)平臺、會計虛擬實習(xí)平臺等。配備數(shù)據(jù)庫,可供學(xué)生進行實驗、實訓(xùn)和實證分析。

2 構(gòu)建實驗教學(xué)創(chuàng)新體系

根據(jù)學(xué)科建設(shè)的要求,以省級經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心為依托,MBA教育中心、會計學(xué)品牌專業(yè)、“會計學(xué)原理”省級精品課程為支撐,推行“厚基礎(chǔ),寬口徑,強技能,展個性,高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,堅持綜合素質(zhì)為先、專業(yè)知識領(lǐng)先、整體能力優(yōu)先的培養(yǎng)理念,構(gòu)建了1個目標(biāo),2階段、2并重,“三四四” 實驗教學(xué)創(chuàng)新體系。

(1) 1個目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的和滿足地方經(jīng)濟社會各方需求的,具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力、較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計專門人才。建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實驗室為平臺的多層次、模塊化、開放式的實驗教學(xué)體系,促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2) 2階段、2并重。2階段指一、二年級為專業(yè)基礎(chǔ)階段,三、四年級為能力提高階段；2并重指課堂教學(xué)與實踐指導(dǎo)并重,知識拓展與職業(yè)素養(yǎng)并重。

(3) “三四四”。3個層次：基礎(chǔ)驗證實驗、綜合設(shè)計實驗、創(chuàng)新研究實驗。4個面向：面向市場、面向國際、面向現(xiàn)代、面向企業(yè),全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力。4個平臺：實訓(xùn)基礎(chǔ)平臺、虛擬仿真教學(xué)平臺、科技競賽平臺、校企合作平臺。

實訓(xùn)基礎(chǔ)平臺主要是學(xué)生動手操作能力訓(xùn)練,突出技能特點。強化學(xué)生對會計專業(yè)基本理論知識的理解和基本技能的掌握,主要包括手工技能、信息處理和統(tǒng)計分析技能、專業(yè)綜合業(yè)務(wù)處理技能和模擬軟件的操作技能。學(xué)生通過實訓(xùn)掌握企業(yè)財務(wù)管理中的基本專業(yè)技能：會計憑證的填制、財務(wù)核算、編制財務(wù)報表和財務(wù)分析、年報審計等。通過實訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)知識點和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的結(jié)合,有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力,對企業(yè)管理中的各種知識和技能有更真實的體會與感受,培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能、分析問題和解決問題的能力。

虛擬仿真教學(xué)平臺是學(xué)生運用多種知識和專業(yè)技能,選擇各類公司,進行各種崗位的校內(nèi)仿真模擬實驗,突出多元特點。仿真實驗是指借助于圖形、圖像、 模擬和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)在計算機上所營造出來用以輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境[3]。仿真實驗課程和實驗項目的開設(shè)使得原本在真實的經(jīng)濟社會中開展困難或成本較高的大型綜合實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐等活動,借助這一平臺順利進行。虛擬仿真實驗分為以會計專業(yè)知識為主的虛擬仿真實驗,通過專業(yè)知識、技能實踐操作,減少學(xué)生在會計學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)成本,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的綜合知識掌握能力。以角色能力為主的虛擬仿真實驗,通過角色轉(zhuǎn)換和崗位匹配,在仿真的條件下,實現(xiàn)現(xiàn)實社會中很難接觸到的企業(yè)會計運作的核心業(yè)務(wù),消除會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高、實踐能力不強、創(chuàng)新能力欠佳的瓶頸,縮短會計人才培養(yǎng)周期。以情境流程為主的虛擬仿真實驗,使學(xué)生不出校門通過虛擬軟件就能夠按照仿真效果進行學(xué)習(xí),不僅加深了所學(xué)知識的系統(tǒng)性理解,更重要是培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,實現(xiàn)從專業(yè)理論知識向?qū)嶋H工作創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

科技競賽平臺是以崗位勝任、能力獲取、知識傳遞為目標(biāo),組織面向會計大學(xué)生競賽性實踐活動,通過競賽提高學(xué)生運用多種知識分析問題和解決問題的能力、知識轉(zhuǎn)換和知識綜合運用能力,突出個性特點。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、管理會計信息化知識競賽、中華網(wǎng)校校園財會大賽、湖北省7校聯(lián)合“福斯特杯”大學(xué)生會計手工分崗位技能大賽、第3屆武漢地區(qū)高校會計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會等。通過選派優(yōu)秀教師和邀請企業(yè)專家參與指導(dǎo) “大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯等課外科研創(chuàng)新活動,形成學(xué)生主動參與創(chuàng)新實踐,增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和競爭能力。

校企合作平臺是以“共享共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則,與企業(yè)、事務(wù)所建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,利用會計事務(wù)所提供的“中小企業(yè)公共財務(wù)網(wǎng)上服務(wù)平臺”,實驗內(nèi)容由仿真模擬向綜合實戰(zhàn)轉(zhuǎn)變,突出創(chuàng)新特點。借助這一平臺,會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上代賬、融資對接、企業(yè)財務(wù)等新型會計實務(wù)。讓學(xué)生真實參與會計實務(wù),有在企業(yè)或者會計師事務(wù)所等做財務(wù)身臨其境的感覺。會計學(xué)生通過直接參與教師科研課題、企業(yè)委托的應(yīng)用課題、學(xué)生申請獲批的創(chuàng)新科研項目,以團隊形式進行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。

在實驗教學(xué)創(chuàng)新體系基礎(chǔ)上,注重實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計,將會計專業(yè)實驗設(shè)計為5個模塊,做到了6個結(jié)合,努力探索會計人才培養(yǎng)的最佳模式和路徑。5個模塊是中級財務(wù)會計模塊、成本會計模塊、財務(wù)分析模塊、財務(wù)管理模塊、稅務(wù)會計模塊。6個結(jié)合指實踐與理論相結(jié)合、驗證與創(chuàng)新相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、虛擬仿真實驗與手工實驗相結(jié)合、職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。

3 優(yōu)化實踐教學(xué)為主線的課程體系

課程體系教學(xué)內(nèi)容決定著人才培養(yǎng)對象所具有的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵[4],實踐教學(xué)為主線的課程體系建設(shè)內(nèi)容包括實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系2個方面。

在實踐教學(xué)目標(biāo)上,確立了基本技能層、專業(yè)綜合層、職業(yè)素養(yǎng)層、綜合創(chuàng)新層4個層次遞進式實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。基本技能層主要通過專業(yè)引入,訓(xùn)練會計專業(yè)學(xué)生的思維邏輯和分析技能的知識體系,建立專業(yè)興趣；專業(yè)綜合層主要訓(xùn)練會計學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、操作技能和分析問題的知識能力,打下專業(yè)基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)層主要以畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計為主,結(jié)合會計各類學(xué)科競賽,培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng),進入應(yīng)用提高階段；綜合創(chuàng)新層通過學(xué)生參與教師的科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和課外創(chuàng)新實踐活動等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進入解決問題實戰(zhàn)階段。

會計專業(yè)的實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、實踐等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才是當(dāng)今時代的呼喚[5]。根據(jù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會人才需求和專業(yè)技能規(guī)范的要求,科學(xué)搭建會計專業(yè)通識課程實驗平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程實驗平臺、專業(yè)課程實驗平臺、實踐教學(xué)平臺,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力,構(gòu)建信息化背景下從實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、創(chuàng)新實踐等系統(tǒng)化的實踐課程體系(見圖2),重點突出會計專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

圖2 會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

4 構(gòu)建“學(xué)、練、踐、評” 4維交互的實驗教學(xué)模式

教學(xué)模式既是一種基于理念,又是教育的手段和環(huán)節(jié)之一,對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力以及創(chuàng)新能力擔(dān)負著重要的作用[6]。以培養(yǎng)知流程、懂管理、會軟件、熟業(yè)務(wù)、強實戰(zhàn)的會計專業(yè)學(xué)生為目標(biāo),構(gòu)建了“學(xué)、練、踐、評” 4維交互的實驗教學(xué)模式。

“學(xué)”即學(xué)習(xí),主要是課程學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+職業(yè)拓展的自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺,學(xué)習(xí)過程中,教師主導(dǎo)作用在于不定期地發(fā)布習(xí)題、設(shè)置試題庫、案例、仿真模擬訓(xùn)練、在線自測題等教學(xué)任務(wù)布置和任務(wù)完成過程的監(jiān)測。學(xué)生主體作用在于承擔(dān)角色,系統(tǒng)模擬仿真訓(xùn)練、在網(wǎng)上指定時間進行答題,完成在線自測等任務(wù)。教師在網(wǎng)絡(luò)后臺通過查看學(xué)生上機時間、模擬訓(xùn)練、在線自測情況,檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生參與程度和完成情況,便于后期指導(dǎo)。

“練”即練習(xí),以實戰(zhàn)練習(xí)促進實驗教學(xué),通過跨專業(yè)綜合軟件完成。教師按照業(yè)務(wù)流程進行情景設(shè)置、角色分工,將實驗內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)貫穿于實驗項目之中,學(xué)生根據(jù)實驗任務(wù)完成實驗所有環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在模擬企業(yè)運營的過程中將自己所學(xué)知識進行運用,并實際動手操作,加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和鞏固,使得實驗內(nèi)容更豐富,教學(xué)效果更顯著。

“踐”即實踐,將實驗內(nèi)容融入實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、科技競賽、科研項目中,學(xué)生置身于立體化、多層次的實踐訓(xùn)練空間。通過競賽、科研、開放實驗,使實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、思維、素質(zhì)綜合培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性[7]。

“評”即考評,是對學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐效果的整體評價?？茖W(xué)規(guī)范的實驗考核制度是合理評價學(xué)生實驗成績的重要依據(jù)[8]。建立以會計行業(yè)的崗位需求為參考、職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的專業(yè)知識技能和創(chuàng)新綜合素質(zhì)為重點的多元化考評體系。制定了平時成績、期末考試成績和設(shè)計創(chuàng)新性實驗成績相結(jié)合的實驗成績評定辦法。

通過教學(xué)模式的改革,教學(xué)從理論知識向?qū)嵺`能力和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變,學(xué)生實驗從被動實驗向自主實驗轉(zhuǎn)變,實驗考評從單一向多元轉(zhuǎn)變,學(xué)生從考試型向思考型轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式從相對封閉向開放創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

5 重視“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的實習(xí)基地建設(shè)

產(chǎn)、學(xué)、研基地是高等學(xué)校教育教學(xué)、生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究相結(jié)合的實踐基地。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合培養(yǎng)人才的實質(zhì)是將生產(chǎn)實踐的知識用最短時間、最好的方式、最佳的途徑、最理想的效果傳授給學(xué)生[9]。為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才,努力實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)與社會需求的零距離對接,經(jīng)過多年探索和實踐,會計專業(yè)建立了長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。實習(xí)基地涵蓋行業(yè)、企業(yè)、政府等多個層面。如產(chǎn)學(xué)研合作模式的實習(xí)基地:湖北申渝會計師事務(wù)有限公司、湖北敬業(yè)會計師事務(wù)有限公司、武漢市金瑞君安稅務(wù)師事務(wù)有限責(zé)任公司等；就業(yè)實習(xí)模式的實習(xí)基地:武漢重型機床集團有限公司、中國長江動力公司(集團)、武漢鋼鐵(集團)公司等。這些實習(xí)基地在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用,學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等活動均在實習(xí)基地完成。學(xué)生實習(xí)均制定了嚴(yán)密的教學(xué)計劃或方案,并配有企業(yè)教師和專業(yè)教師共同指導(dǎo),讓學(xué)生在實踐中增長才干和智慧,在實踐中獲得自我發(fā)展、自我完善。

6 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)的質(zhì)量主要取決于教師；沒有“雙師型”的師資,是不能夠造就高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的[10]。學(xué)校高度重視實驗教學(xué)隊伍建設(shè),出臺2項激勵措施,建立了校企協(xié)同育人的新機制。一是“走出去”,鼓勵和支持實驗教師到公司企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉,每年選派1名青年教師到企業(yè)實踐已形成制度；二是“請進來”,聘請企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗的高層人才來校兼職任教。如聘請武漢鋼鐵集團的總會計師、中建三局的總會計師等有豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師與實驗教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實驗項目開發(fā),或聘請在學(xué)科競賽、技能大賽等實踐活動中進行階段指導(dǎo),甚至在實習(xí)環(huán)節(jié)校外實訓(xùn)的環(huán)節(jié),直接由企業(yè)教師設(shè)計和安排[11-12]。通過經(jīng)驗豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師進課堂、實驗教師進企業(yè),校內(nèi)、校外2個課堂,教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力得到提高,實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)銜接、理論與實踐銜接、專業(yè)和技術(shù)銜接、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)銜接。經(jīng)過多年建設(shè),形成了一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向分布合理、梯隊層次明晰、教學(xué)效果好和發(fā)展勢頭良好的實驗教師隊伍。

7 結(jié)語

基于會計專業(yè)應(yīng)用性學(xué)科特征、學(xué)校辦學(xué)宗旨和學(xué)科建設(shè)要求,確立了實驗室建設(shè)的方案和措施。構(gòu)建了“一個目標(biāo)、兩階段、兩并重、三四四” 實驗教學(xué)創(chuàng)新體系；優(yōu)化實踐教學(xué)為主線的課程體系；構(gòu)建“學(xué)、練、踐、評” 4維交互的實驗教學(xué)模式；加強“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的實習(xí)基地和實驗教師隊伍建設(shè),有力地支撐了會計專業(yè)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)。

隨著高等教育的深化改革,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計專門人才,滿足國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求,實驗室建設(shè)的工作任重而道遠。在實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上,需堅持教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新并舉,立足學(xué)科建設(shè)前沿,完善實驗教學(xué)體系,改革實驗教學(xué)模式,提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量,將實驗室建設(shè)成為實驗教學(xué)成果孵化基地、實驗教學(xué)仿真實踐基地、實習(xí)實訓(xùn)基地、社會咨詢服務(wù)基地,為民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀會計人才,服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟。

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Construction and thinking on laboratory for Accounting majors

Zhang Yan1, Liu Hua2, Deng Hui2

(1. Center of Experimental Teaching and Laboratory Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China； 2. College of Management, South-central University for Nationalities, Wuhan 430074, China)

Based on the practice of the laboratory construction for Accounting majors at South-central University for Nationalities, this paper puts forward the scheme and measures for the laboratory construction. A new concept for the laboratory construction is also proposed from the following five aspects: experimental teaching system, curriculum system of practical teaching, experimental teaching mode, practical base construction, and construction of experimental teaching team, which strongly supports the cultivation of application-oriented, comprehensive and innovative talents for Accounting majors, and the effectiveness of the laboratory construction is also summarized.

Accounting majors; laboratory construction; construction and thinking; scheme and measure

10.16791/j.cnki.sjg.2016.12.065

2016-06-16 修改日期：2016-07-16

中南民族大學(xué)2015教學(xué)研究項目(JYX2015038)

張艷(1970—)女，甘肅蘭州，碩士，實驗師，主要從事實驗室管理與實驗教學(xué).

E-mail：767175867@qq.com

G482

: A

: 1002-4956(2016)12-0258-05