李小慧

近年來，很多中考作文題目都設(shè)置了帶有情境性、交際性的提示語，比如2015年湖北省荊州市作文命題“那天，雨一直下”，2014年甘肅以“孝順”為話題的材料作文等，這樣的作文題目為不同經(jīng)歷、不同層次的考生提供了多元表達的空間。

但更多的作文題目由于提示語缺失寫作目的、交流對象等信息，學(xué)生只能硬著頭皮將自己封閉起來寫作，甚至胡編亂造，于是出現(xiàn)了大量虛假、套作的失誤文。

其實不管有無提示語，寫作這些題目時，我們都可以運用交際語境寫作的原理和方法（見P12）去攻克它們，為自己贏得高分。不妨試試看。

我們先來看2014年甘肅中考作文題：

閱讀下面的材料，按要求寫一篇文章。

有一個人，因為是獨子，所以受到母親的嬌慣。他由嬌慣到頂嘴，由頂嘴到罵母親，最后竟打起母親來。其母被打得鼻青臉腫，還依然愛他，鄰居們都感到氣憤。有一天，這兒子看見一群人圍在一起議論，他也擠了進去，只見一頭母牛的乳頭鮮血淋淋的，原來是被小牛用角觸傷了。有人大聲說：“把這沒良心的小牛殺了算了，它竟這樣對待媽媽。”又有人說：“諺語講‘孤犢觸乳，驕子罵母，牛是畜生嘛，可是有的人比畜生還不如?！边@兒子覺得大家好像全看著他，且眼中充滿了鄙夷。他又羞又怕，天良發(fā)現(xiàn)，從此改過，成為受人尊敬的孝子。

讀了上面的故事，也許你想起了自己或他人孝順父母的故事，也許你想對孝或不孝的人說點什么，也許你還想對教育孩子的問題發(fā)表點自己的看法……請自選角度，自擬題目作文。

實際上，這篇材料作文的提示語中已經(jīng)有了一個比較清晰的交際語境，“你想對孝或不孝的人說點什么，也許你還想就教育孩子的問題發(fā)表點自己的看法”。根據(jù)材料，我們可以進一步分析——

由此可見，不同的身份，不同的目的，寫作體裁、詳略、語言風(fēng)格都有很大的差異。

再來看2016年浙江溫州的這一道中考作文題：

在這個時代，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)與地球上任何一個人聊天，卻可能不知道自己的鄰居是誰。

在本卷“現(xiàn)代文閱讀（二）”中，一聲“嘿，鄰居”，一組“中國鄰里關(guān)系調(diào)查”數(shù)據(jù)，或許會引起我們對鄰里關(guān)系的關(guān)注，觸發(fā)我們對鄰里關(guān) 系的深思。

請就“鄰里關(guān)系”這個話題，自擬題目，寫一篇文章。

【提示】你可以敘述身邊的故事，也可以進行文學(xué)創(chuàng)作 ；可以結(jié)合調(diào)查報告，選擇特定對象（如家長、社區(qū)負責(zé)人等）寫一封信，闡述你的思考和建議；可以就這個話題提出自己的觀點，結(jié)合生活或閱讀的積累展開論述。

相比之下，這個題目的提示語既沒有揭示寫作目的，也沒有明確的交流對象。我們可以通過以下幾步，為這篇作文設(shè)定一個交流的情境：

第一步，話題把握。如本題目的話題范疇就是對鄰里關(guān)系的體驗、感覺。

第二步，目的構(gòu)想。寫作總是具有一定的目的，總是為解決一定的問題而存在的。我們可以根據(jù)題目要求，自己設(shè)想一個目的。比如通過寫作想要“把自己往日鄰里之間那真誠的關(guān)懷和溫情與好朋友分享”。

第三步，角色設(shè)計。有了目的之后，還要進行角色的設(shè)計，不同的角色說不同的話?？梢允菫槿俗优纳矸?、鄰居的身份、記者的身份、評論人的身份等。

第四步，讀者審視。在角色設(shè)計之后，需要對模擬的讀者進行審視。我這篇文章到底是寫給誰看的？這些讀者需要什么？對什么內(nèi)容感興趣？對什么內(nèi)容不感興趣？哪些是他們熟悉的？哪些是他們不熟悉的？怎樣的表達才能被他們接受？

最后一步，形成表達。此時要注意讀者對象不同，表達的語氣就應(yīng)該有所側(cè)重。

好，我們試著根據(jù)以上的分析，把下面的表格補寫完整吧。

實戰(zhàn)演練

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇文章。（50分）

孔子的學(xué)生曾子說：我每天多次地反省自己。

一位智者說：如果每個人都能把反省提前幾十年，便有50%的人可能讓自己成為一名了不起的人。

他們的話都道出了反省對于成長的意義。請你以“反省”為話題，寫一篇文章。

年少不是借口

——寫給爸爸的一封信①

爸爸：

對不起，我今天又和您吵架了②。您騎著摩托帶著我，路旁的街景向后退著，我知道離考場越來越近了。我趴在您背上，還在拼命地背著“水何澹澹，山島竦峙”。您無數(shù)次問我考試用具準(zhǔn)備好沒有。您不厭其煩，我卻早已聽厭 ：“爸，您能不能不煩我？”您終于沉默了。爸爸，您不知道，我無意間看到那花白的鬢角，我想起了媽媽藏在櫥子里快要用光的染發(fā)劑，那時我突然覺得自己是一個罪人，是我“謀殺”了您的青春。我不想讓您打斷我背誦那些古詩，因為我不想再“謀殺”了您美好的希望。

爸爸，您現(xiàn)在一定還在學(xué)校的大門外，找一張別人丟棄的傳單，鋪在臺階上坐著，捧著一瓶礦泉水等我出來。爸爸，對不起！我知道，年少不是借口；我知道，未來的路不能這樣走；我知道，從前的我任性執(zhí)拗。

爸爸，您一定還記得一個月前，我揉破二模成績單，賭氣地對您說：“考多少分不用你管！”您一定還記得一年前我躺在床上不去上補習(xí)班，我對您大吼：“你別再折磨我！”您一定還記得三年前我因為您不讓我看《大風(fēng)車》離家出走，當(dāng)我望著小攤上的煎餅果子正饞得流口水時，您伸出了溫暖的手……

爸爸，您一定還記得好多好多。爸爸，每一次您都原諒了我，爸爸，我錯了。

爸爸，還有十分鐘就收卷了。

爸爸，還有幾個月我就要上高中了。

爸爸，再有三年我就要遠離家鄉(xiāng)去讀大學(xué)了。

爸爸，我要用一輩子的時間來向您說：“對不起！”③因為您等我，愛我，不僅僅是這兩個小時。

祝您健康！

愿意拋棄年少這一借口的您的孩子

某年某月某日

點評：

看到這個題目，我就想到了考場上那些干癟的自我批評以及那些老掉牙的自我反省。這篇文章情有所依，感人肺腑。很明顯，作者在寫作的時候有強烈的交際意識，明確了寫作者的定位——一個任性執(zhí)拗、意氣用事的中學(xué)生；交流對象——爸爸；寫作目的——為自己曾經(jīng)的行為向爸爸道歉；表達語氣——語氣誠懇委婉，情真意切等。確立了交際情境后，作者通過敘寫父親送考、等考的情形，聯(lián)想到以前與父親產(chǎn)生摩擦的事情，最后又想象到未來的離別，表達了對父親的愧疚和愛，達到了交流和溝通的目的。