汪艷

有位名人曾這樣說：“創(chuàng)新是人類不斷進(jìn)步的靈魂，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林，創(chuàng)新，很根本的一條就是靠教育，靠人才”。這一論斷揭示了人類發(fā)展進(jìn)步的本質(zhì)，體現(xiàn)了時代發(fā)展對培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的呼喚。而地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地之一。

一.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

教師教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，設(shè)計具有探索意義的問題，讓學(xué)生在探索中特別是通過發(fā)散性思維發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題提出新思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如，在講經(jīng)緯線這一節(jié)時，我首先準(zhǔn)備了好幾個大紅的桔子和一個籃球。一走進(jìn)教室，同學(xué)們就嘰嘰喳喳的議論開了，這個說“老師這桔子是用來干什么的，給我們吃嗎”？那個說“這桔子真漂亮，像一個個燈籠”。愛好體育的同學(xué)看看籃球都躍躍欲試，一開始課堂的氣氛就已十分活躍了，當(dāng)我把經(jīng)緯線的定義介紹一遍后，同學(xué)們一下子就領(lǐng)悟了，當(dāng)我問及日常生活中有哪些物品像經(jīng)線和緯線時，他們一下子就說出了好多種，就這樣，一堂課下來，同學(xué)們已非常熟練的掌握了經(jīng)緯線的有關(guān)用法。

二.理論與實踐結(jié)合，活躍創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力絕非僅具知識特征，而更是一種性格素質(zhì)，一種綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)只有在實踐活動中，才得以體現(xiàn)，因此，在地理教學(xué)中，開展課外實踐活動，既是地理教學(xué)課堂的補充和延伸，又是一種理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。如，講地形地貌時，同學(xué)們對鞍部、陡崖等地形理解不透，我就帶領(lǐng)學(xué)生到沙坑里分小組制作模型，同學(xué)們興趣高漲，每個小組都想表現(xiàn)自己的制作，做完后他們一一跑來請我檢查，并指著附近的幾座山告訴我他們所認(rèn)識的地形地貌，回到教室后還意猶未盡，還告訴我他們親自到過的幾種地形區(qū)的特點，既開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，收到了意想不到的效果。再如講到風(fēng)速和方向時，我就讓學(xué)生用小木棒和薄卡紙制作小旗子，感受風(fēng)的強弱和方向，既提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，又在愉悅的環(huán)境中接受了新的知識。

三.運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續(xù)運用地圖提出假設(shè)：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓?？赤道兩?cè)一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是熱帶草原氣候？若馬達(dá)加斯加島移至南緯30—50度之間，島上氣候會有什么變化？學(xué)生從這類具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。

四.開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查收集、表達(dá)與交流等探究活動獲得知識，提高能力。根據(jù)課改要求我采用了以下幾種探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.無疑處生疑

教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)，在地理教學(xué)中，教師要在布疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，為此，教學(xué)要善于在無疑處設(shè)疑，無惑處生惑。如：在講海上浮冰的時候，我給同學(xué)們講了兩個故事，一個是1912年，俄國海輪，圣安娜號從彼得堡出發(fā)，在航經(jīng)北冰洋時，被冰塊夾持后失去控制，不得不隨冰漂流了兩年，最后扼折沉船，船上人員除兩個人得救生還，其余全部葬身冰海。另一個是學(xué)生較熟悉的泰坦尼克號的故事，1912年4月10日駛出英國南安普敦港，開始了它的首次航行，但不幸的是，在4月14日深夜，當(dāng)它駛進(jìn)格陵蘭島以南2200千米的加拿大紐芬蘭島海面時，卻與浮動的冰山發(fā)生劇烈的碰撞，堅硬的冰塊把船底挑開一條90米的口子。次日凌晨2時15分，總噸位為46329噸的巨輪終于悲慘的沉沒了，在這次震驚世界的海難中，共有1517人喪生。正當(dāng)學(xué)生聽的帶勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，那么為什么會出現(xiàn)冰山呢？既然叫山肯定體積大，那航海員為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案，使學(xué)生嘗到成功后的快意。

2.巧借順口溜

剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，還保留著他們的童真，對故事，詩歌，順口溜等語言是非常鐘愛的，也是特別容易接受的，根據(jù)此情況我自編了一些順口溜，讓他們能牢牢掌握地理中難忘的東西，如在講世界人口時，同學(xué)們覺得人口在一億以上的國家很難記住，我就和同學(xué)共同研究，把它編成順口溜“中印印巴巴，俄美尼日孟”2分鐘后不能記住的學(xué)生已所剩無幾了。再如講東南亞的國家首都時，我把國家和首都比較明顯的字眼，用情節(jié)串在一起既幽默又好記，“姥姥越河（越南——河內(nèi)）遇老象（老撾——萬象），撿點金子（柬埔寨——金邊）嫌泰曼（泰國——曼谷），仰點（緬甸——仰光）兒頭來看中國”學(xué)生們一下子就記著了，還學(xué)著老太太走路的樣子，把情節(jié)表演了一番，樂煞了這群可愛的孩子。他們嘗到了順口溜的甜頭后還自編了一些如“亞洲人口多，美洲雨林多，歐洲名勝多，非洲陽光多，南極冰雪多”，面積前十位的國家，“中美澳蘇阿，俄加印巴哈”。針對西亞的特點，編成了“西亞的石油多又多，里黑地紅阿拉伯，將它圍在海里邊，要想石油出得來，必將走過霍爾木茲”。看到他們受到啟發(fā)后，自己創(chuàng)新的東西，我禁不住喜上心頭。

3.在活動中學(xué)習(xí)知識

地理教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特點，讓其充滿生活的樂趣。初中學(xué)生好動，喜歡在活動中學(xué)習(xí)知識，而教材“活動”部分緊扣正文，既是正文又是學(xué)生開心的樂園，這些活動可充分培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，利用這些活動培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力，能取得事半功倍的效果。如七年級上冊第四章“活動”中有對于傳統(tǒng)聚落中居民的開發(fā)與保護(hù)問題，學(xué)生們有不同的觀點。通過學(xué)生有討論或者是辯論的形式讓學(xué)生各抒己見。不同觀點和做法，產(chǎn)生不同的結(jié)果，結(jié)果正確與否并不重要，重要的是活動的過程，通過這次活動發(fā)展學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

世紀(jì)之交，時代的需要，創(chuàng)新是通向21世紀(jì)“信息化高科技時代”的發(fā)展動力。培養(yǎng)未來創(chuàng)新素質(zhì)人才的歷史重任責(zé)無旁貸地落在每個教育工作著的肩上，我們中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)站在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的至高點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，多探索，勤實踐。為讓一大批俱有創(chuàng)新素質(zhì)的地理人才脫穎而出奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省宜昌市第27中學(xué)）