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高職隱性課程調(diào)查研究分析

2017-01-09 22:09李艷
文學(xué)教育·中旬版 2016年12期
關(guān)鍵詞:調(diào)查研究問卷

內(nèi)容摘要:隱性課程對大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才,實現(xiàn)人才的全面和諧發(fā)展有著顯性課程不可替代的作用。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重任。

關(guān)鍵詞:隱形課堂 調(diào)查研究 問卷

一.隱性課程的涵義

1968年,美國學(xué)者杰克遜在他所著的《班級生活》中第一次提到“隱性課程”,從此以后,隱性課程成為現(xiàn)代課程研究的對象之一。20世紀(jì)80年代,“隱性課程”引入中國后,逐漸引起教育界的重視,許多學(xué)者展開了對隱性課程的研究。在我國,20世紀(jì)80年代以來,隱性課程逐漸引起教育理論界的興趣,并且正式進(jìn)入了課程研究的領(lǐng)域,隱性課程在教育領(lǐng)域中處處存在,它總是以內(nèi)隱或潛在的方式存在。現(xiàn)有的多項研究表明,

隱性課程,又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等,是一種具有廣泛內(nèi)涵的可以對學(xué)生能夠產(chǎn)生那個重要作用的環(huán)境信息,它們在學(xué)校政策、課程計劃上并沒內(nèi)有明確的規(guī)定,然而又是學(xué)校經(jīng)驗中常規(guī)、有效的一部分。

二.隱性課程問卷調(diào)查分析

本文以中國古代教育中相關(guān)隱型課程作為啟發(fā),結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院不同教育崗位上的教師對隱型課程的看法,探索高職院校的隱性課程建設(shè)問題,助推我校的校園文化建設(shè)和教育教學(xué)改革工作。

本次調(diào)查問卷實際發(fā)放大一學(xué)生(專業(yè)計網(wǎng)1601,1602,1605,1606,樓宇1601)共計170份,實際收回168份,回收率占到了98.8%。與7位老師以問卷形式進(jìn)行了訪談,實際回收了5份問卷,回收率占到了71.4%,調(diào)查問卷的時間是2016年11月12號,其中訪談的對象是從事學(xué)生工作某學(xué)院黨總支書記1名,專職輔導(dǎo)員2名,思政課部專職教師1名,教學(xué)干事1名,這些教師平時與學(xué)生接觸多,對學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)生活比較了解,有利于在訪談中得到更真實和有效的信息,接受訪談的教師信息如下表1:

根據(jù)調(diào)查問卷分析得出:

高職院校的隱性課程離不開學(xué)校每一位教育工作者的努力,俗話說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,因此,高職院校教師對隱性課程的認(rèn)知程度直接關(guān)乎到隱性課程的開發(fā)和利用,被訪談的5位老師就“您了解高職院校隱性課程嗎”的問題,就一位老師回答了解,其他四位回答不了解。如表2:

從表2可以看出,隱性課程雖然在高職院校已經(jīng)引起了重視,但是重視的程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了一名老師了解外,其他的老師并不了解隱性課程,可見隱性課程這個概念還未得到普遍認(rèn)可。

從表3可以看出,大部分老師對隱性課程開發(fā)持肯定態(tài)度,被訪談的5位教師就“您覺得高職院校進(jìn)行隱性課程開發(fā)有必要嗎?”5位教師回答有必要,大部分還是老師對隱性課程的開發(fā)還是持肯定態(tài)度的。

在調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn),高職院校建校比較晚,加之近幾年來連續(xù)擴招,現(xiàn)有的校園物質(zhì)基礎(chǔ)難以滿足在校學(xué)生的需求,因此高職院校要加強物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)力度,力求為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,許多高職院校重視物質(zhì)建設(shè)的同時,只注重量的增加,而忽視了質(zhì)的提升。這里所講的質(zhì)是校園物質(zhì)設(shè)施中蘊含的校園文化精神和人文教育思想。通過調(diào)查,我校校園內(nèi)缺乏具有職業(yè)感召力的雕塑和景觀,校園張貼的名人名畫沒有中外的成功企業(yè)家,這些缺失都不利于學(xué)生職業(yè)意識,職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力的提升。

三.高職隱性課程深入研究與設(shè)想

高職院校的隱性課程是一個不斷發(fā)展著的、具有廣闊前景的研究領(lǐng)域,本文中的高職隱性課程調(diào)查研究還只是一個初探,對其的探討還不夠全面和深入,研究中還存在很多不足之處。本文中使用的調(diào)查問卷是自行設(shè)計,而所涉及的緯度和深度是無法全面覆蓋的,在得到數(shù)據(jù)后統(tǒng)計的方法不夠?qū)I(yè),沒有進(jìn)行深入細(xì)致的定量分析,使得統(tǒng)計方法過于簡單,加上理論水平有限,實踐經(jīng)驗不足,很難對高職院校隱性課程的開發(fā)進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析把握,對調(diào)查分析論證和歸因顯得膚淺,需要在今后的教育和實踐過程中去檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)

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[4]金航.高職院校隱性課程開發(fā)研究[J]蘭州大學(xué).2013

項目來源:武漢城市職業(yè)學(xué)院2016年校級科研立項課題《高職隱性課程建設(shè)研究》,主持人:李艷。

(作者單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院)

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