邵黎勵

人教版高中新課程教材Using language部分是圍繞中心話題展開的綜合性練習，旨在訓練學生聽、說、讀、寫能力。其中讀寫部分提供了以讀和寫為主的綜合性語言材料和活動。學生經過warming-up， reading， language structure學習后，有了一定的話題知識積累，因此在using language中，要求學生輸出語言。引導學生應用語言解決問題，是這一板塊的主要目標。高中英語新課程標準強調，從學生興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此，using language中的讀寫活動為落實新課程理念、提高學生綜合語言技能提供了平臺。

一、Using language讀寫課的教學現狀

目前由于高中課時安排，或寫作主題超出學生認知水平，部分教師對于using language中讀寫活動處理過于寬泛。一些教師精講閱讀文章，忽視寫作任務；也有一些將讀寫任務割裂開來，導致學生在寫作時無結構和詞匯支撐，這些做法都沒有充分理解新課程設置這一板塊的最終目的是——using （使用語言）。另外，在平時學習中，學生缺乏閱讀為寫作服務的觀念，沒有意識到讀寫的有機整合，不注重閱讀文本中結構和典型詞句的積累。因此，閱讀和寫作教學的孤立進行導致學生由于寫作之前缺乏相應的寫作鋪墊、指導和必要的寫作素材而倍感困難，甚至失去寫作的熱情和信心。

二、Using language中讀寫課的教學策略

1.充分創(chuàng)設情境，聯系實際，激發(fā)學生寫作熱情

學生在寫作之前，教師要善于創(chuàng)設各種情境來激發(fā)學生的情感，使之與寫作主題共鳴。當寫作任務與學生的生活有較強聯系時，他們的表達欲望會加強。

[案例1] 必修1 Unit 3中的Using language A Night in the Mountain， 教師可在上課前創(chuàng)設情境，通過談論南昌旅游景點引入旅行話題，接著引導學生回憶自己的旅行經歷，并激發(fā)學生的寫作欲望——如何有效保留旅途的回憶即寫好旅行日志，引發(fā)學生對旅行日志寫作的思考和學習。這樣的引入從學生已有生活體驗出發(fā)，自然地打開學生的話題，通過提問如何記錄美好回憶引發(fā)學生對本節(jié)寫作課的期待。

[案例2]必修4 Unit 5中的Using language Futuroscope—Excitement and Learning， 筆者從身邊的海洋公園談起，再引入法國的Futuroscope主題公園，通過觀看該公園提供的學生從未體驗過而向往之的視頻，順勢創(chuàng)設情境：公園主辦方正在征集一篇有關該公園的簡介用于宣傳冊（Collecting an introduction for the brochure），如果被選用，將會獲得一次免費體驗Futuroscope的機會，因此本節(jié)課核心任務就產生了——Write an introduction of Futuroscope. 那么What to write和 How to write這兩個問題將會引發(fā)學生的思考。

2.充分解讀文本，挖掘詞匯、句型、結構，搭建支架，保證輸出的質量

有效的寫作教學要幫助學生搭建寫作內容支架，讓學生有內容可寫。教師要幫助學生對閱讀文本進行深入解讀，幫助學生學習文章的謀篇布局，獲取語言、話題信息。只有讀得恰到好處，才能寫得恰如其分。解讀文本應是多元化，包括文體、結構、內容及詞匯。解讀文本的基本框架如下：

在案例1中，引導學生閱讀王坤的旅行日志，在課本上標出王坤與王薇一路上的所見所感，從而思考旅行日志寫作的第一個要點——寫下自己旅途中的所見所感。Tip 1： What you saw and how you felt.

給出美麗圖片，引導學生思考除了文章中的優(yōu)美用詞，我們還可以使用什么樣的詞語來表達情感。學生進行頭腦風暴后，引導學生思考。除了詞語，文章中還有許多優(yōu)美句子可以表達我們的情感，舉例并鼓勵學生進行小組探索，探究得出寫旅行日志的Tip 2： Beautiful sentences.通過學生關注“In the early evening...，After supper...，At midnight...”讓學生思考得出旅行日志的Tip 3： In the order of time.

通過對文本的多次解讀，為學生后面的寫作有效地提供了結構，語言框架，為學生減少了寫作障礙。

在案例2中，筆者要求學生快速讀文章并找出描述主題公園的角度，即theme， activity， learning and buying tickets。然后引導學生依據以下表格再次解讀文本，找出更多的描述Futuroscope活動的表達，如下圖：

根據以上解讀，學生對Futuroscope的寫作已有了一些內容。此時筆者組織學生小組討論，除了這些要點，在宣傳冊子還可以寫哪些方面來吸引游客？并選取兩組的outline呈現在課堂上。

3.小組合作，討論互動，共同建構及評價

寫作前，采用小組合作的方式，讓學生相互提供幫助，引導他們討論寫作結構，內容及可能用到的關鍵詞和句式，這會降低學生寫作的焦慮感。寫作中可以采用個人寫作，也可以是小組合作，這取決于學生的水平和任務的難易。學生英語水平高的，能在短時間內完成的，要求學生獨立完成。寫作任務難度較大或學生水平不高，可以用小組合作方式完成任務。

對于案例1中的旅游經歷，學生有話可說，同時又提供了寫作支架，學生短時間內能獨立完成寫作。而對于案例2，介紹Futuroscope公園的要點較多，且學生不是特別熟悉此公園，可以組織學生進行組內討論合作，根據確定好的段落每人寫一個要點，然后由組長整合成一篇說明文。

寫作后，教師給出一定的評價標準，由學生在小組內依據標準進行評價，從而選出一篇優(yōu)秀的作品在全班交流。學生在評價時，就體會到自己的作品與標準之間的差距，無形中會反思在以后的修改或新的寫作中該如何改進。教師所給的評價標準應簡潔明了，易于操作。評價標準可參考如下：

（此評價標準依據文章體裁和要求作相應的微調）

在案例1、2中，指導學生根據四個要點進行組內或組間互評，并推薦較好的兩篇進行課堂賞析，要求學生說明推薦原因。

三、結語

Using language 中的讀寫課是學生提高綜合語言運用能力的重要過程，教師要善于挖掘閱讀與寫作之間的聯系，以讀促寫，幫助學生解讀文本，搭建好詞匯、結構、內容支架，引導學生把所學語言知識、經討論厘清的謀篇布局、寫作的積極情感，自覺地應用到寫作中，達到學以致用的目的，從而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）

□責任編輯 胡元生

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