周達(dá)莉　李白

一次聆聽市級(jí)合作學(xué)習(xí)觀摩課，高年級(jí)閱讀教學(xué)給我留下了深刻的印象。小組合作熱鬧非凡，發(fā)言時(shí)，可謂爭(zhēng)先恐后，生怕落下自己。課畢，總覺(jué)得熱鬧有余，而實(shí)效不足。一是盡管學(xué)生的參與度高，投入了很大熱情，但學(xué)生總是比較“自負(fù)”，基本聽不進(jìn)別人的觀點(diǎn)。二是表面上七嘴八舌、熱鬧非凡，實(shí)則多數(shù)情況下問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。所以，課堂追求“鬧”，更需要靜。就動(dòng)和靜的關(guān)系而言，“動(dòng)”絕不是純粹的動(dòng)、盲目的動(dòng)，一定離不開“靜”的制約。

那么，在教學(xué)中如何運(yùn)用好這個(gè)“靜”呢？

一、讓學(xué)生靜靜地讀

長(zhǎng)期以來(lái)，“書聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂成功的重要標(biāo)志。但事實(shí)上，并不是所有的課文都適合朗讀。對(duì)于有些教材，很多時(shí)候，很有必要讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀。

以《船長(zhǎng)》一文為例，記敘了船長(zhǎng)哈爾威臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的組織搶險(xiǎn)而舍生忘死的精神品質(zhì)。課文運(yùn)用了大量對(duì)話描寫，人物的對(duì)話簡(jiǎn)短有力，刻畫相當(dāng)細(xì)膩?？梢哉f(shuō)分角色對(duì)話可以給我們以緊張震撼的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。但是，如何讀出情感就需要默讀思考了，也就需要靜心默讀，感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)情景。也只有這樣，學(xué)生才能在默讀中觸摸到人物的內(nèi)心世界，才能感受到那驚心動(dòng)魄的一幕。盡管這樣的“靜”讓課堂顯得沉悶，但這表面的“靜”，卻恰恰展現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在的“動(dòng)”。所以，讓學(xué)生默默地誦讀，用心靈去撞擊心靈，這樣的效果可能會(huì)更好。

二、讓學(xué)生靜靜地聽

高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)，課堂也確實(shí)熱鬧了不少。但是，僅僅以課堂教學(xué)的熱鬧來(lái)判斷教學(xué)的成功顯然是淺薄的。當(dāng)下為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用合作交流的方式來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該做好各種配套策略；聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。而在人們的日常交往中，有將近一半的時(shí)間是在聽，聽是獲取知識(shí)的一種重要途徑。有句話叫“聽君一席話，勝讀十年書”。此話雖有所夸張，可不無(wú)道理。傾聽是學(xué)好語(yǔ)文必備的基本能力之一，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)、放手讓學(xué)生自由討論的同時(shí)，我們是否也該關(guān)注一下學(xué)生的耐心傾聽呢？

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中處處需要“傾聽”，不但要學(xué)生對(duì)教師的講解聽進(jìn)去，還要求對(duì)同伴的發(fā)言也要聽進(jìn)去。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定“聽人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述?！边@一要求便直接要求學(xué)生在討論交流中要有序交流，耐心傾聽。學(xué)生只有在課堂上學(xué)會(huì)耐心傾聽老師的講解，細(xì)心傾聽同學(xué)的發(fā)言，才會(huì)進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極有效的思索。

三、讓學(xué)生靜靜地思

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)里，品味既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)“感知其外，入乎其內(nèi)”，倡導(dǎo)教師放手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的、個(gè)性化的閱讀環(huán)境，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生與文本“對(duì)話”。小組合作交流，課堂是活躍了，熱鬧了，但這課堂被形式各異的小組討論塞滿了。在這熱鬧的背后，學(xué)生能有多少收獲，還值得深思。教學(xué)上，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問(wèn)題。教師要敢于給孩子充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在熟讀靜思中對(duì)文本進(jìn)行整體感知和深層感悟。通過(guò)反復(fù)涵泳，才能有所思考與發(fā)現(xiàn)。

有位老師在執(zhí)教《愛之鏈》時(shí)，就敢于拿出充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，圍繞主問(wèn)題，邊讀、邊畫、邊思。在接下來(lái)的小組交流活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行了科學(xué)細(xì)致的分工和及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在不斷的思想碰撞中，借助對(duì)文本的深刻理解與領(lǐng)悟去充分地感受喬伊、老婦人和妻子熱愛生活、樂(lè)于助人的精神面貌。如果沒(méi)有前面的靜心思考、后面的“小組合作”，學(xué)生的思維是無(wú)以走向深刻的。

因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)掘“靜”的作用，讓教學(xué)中的一招一式體現(xiàn)沉靜輕靈之意并潛存在我們的精神意識(shí)之中。課堂中學(xué)生“靜靜地讀、靜靜地聽、靜靜地想”也并非靜如止水，也暗寓著出其不意的“動(dòng)”。久而久之，我們高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能“靜”下來(lái)，就能讓學(xué)生養(yǎng)成一種彌足珍貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

（作者單位：江蘇省灌南縣孟興莊小學(xué) 灌南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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