文│于福清

高效課堂在這里落地生根

文│于福清

“教學(xué)有法，教無定法”，這句話說明了教學(xué)既有一定的規(guī)律、原則、方法可以遵循，又有很大的靈活性，每個(gè)教師都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，而又不能拘泥于方法和模式，為教學(xué)方法和教學(xué)模式所困。山東省青島市黃島區(qū)第十六中學(xué)從實(shí)際情況和教學(xué)面臨的實(shí)際問題入手，逐步形成了“問題導(dǎo)學(xué)、自主合作”高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生的共同發(fā)展，把教學(xué)相長變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

問題提出的背景

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，如何適應(yīng)學(xué)生不斷變化和增長的多樣化需求，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，構(gòu)建高效、富有生機(jī)和活力的高效課堂教學(xué)模式，是我們需要解決的首要問題。

大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中“有教無學(xué)”的課堂普遍存在，教師課堂上講得很賣力，但學(xué)生聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉沉，其中數(shù)學(xué)課最為突出。通過與教師的溝通了解到，教師并不是不想改革，而是普遍缺乏具體方法。因此，探索、構(gòu)建“以生為本，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)模式，讓教師有“法”可依，已成為我校教學(xué)改革迫切需要解決的問題。

課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。適合學(xué)生的課堂才是最好的課堂，改變傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生由接受型課堂向生成型課堂轉(zhuǎn)變是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，而大多數(shù)的教師還沒有找到一種高效的教學(xué)方法來落實(shí)新課改理念。

關(guān)鍵概念的界定

“問題導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)是精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題以引領(lǐng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。其中的“問題”是指需要解決的矛盾、疑難或需要解答的題目，是在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容而形成的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，是聯(lián)結(jié)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與課程目標(biāo)的紐帶，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所謂的價(jià)值就是指“問題”必須有驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)雙重作用，能吸引學(xué)生靜下心來深入思考，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且直奔課程目標(biāo)?！白灾骱献鳌笔秦灤┱n堂始終的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是核心，是在“問題”引導(dǎo)下，讓學(xué)生與課本的直接對(duì)話，是自我的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)后遇到困難時(shí)的相互交流、表達(dá)、展示與幫助。問題與合作都是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，問題是自主學(xué)習(xí)的開始，合作是自主學(xué)習(xí)的延伸與提升，最終讓學(xué)生在問題解決中完成自學(xué)、學(xué)會(huì)自學(xué)，在合作中完善自學(xué)、豐富自學(xué)。

研究結(jié)果及其分析

形成了“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”的基本模式 堅(jiān)持“以學(xué)為本”的理念，立足實(shí)踐研究，逐漸形成了“一個(gè)核心、兩個(gè)原則、三個(gè)必須、四個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟”的基本模式。一個(gè)核心，即以自主學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成自學(xué)的能力和自我發(fā)展能力；兩個(gè)原則，即堅(jiān)持問題引導(dǎo)下的自學(xué)，堅(jiān)持以練為主的自學(xué)；三個(gè)必須，即自學(xué)必須從問題開始，問題的設(shè)計(jì)必須有驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)雙重功能，自學(xué)成果必須展示交流；四個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、引入新課—問題導(dǎo)學(xué)、自主合作—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、拓展提升—課堂小結(jié)、布置作業(yè)；五個(gè)步驟，即出示導(dǎo)學(xué)問題—自主學(xué)習(xí)—合作交流—知識(shí)梳理—針對(duì)性練習(xí)。

此模式使課堂教學(xué)以學(xué)為核心，由“問題”開始，遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓教學(xué)回歸了本真。問題引導(dǎo)下的自學(xué)，加強(qiáng)了自學(xué)的目的性與針對(duì)性；以練為主的自學(xué)，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟。自學(xué)成果的交流與展示，把課堂變成學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)使學(xué)生的成就感不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)成了他們的內(nèi)在需要。四個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟的基本框架，使教師落實(shí)以學(xué)為本的教學(xué)理念有了具體的操作程序。

學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的滿意度顯著提高 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，“問題導(dǎo)學(xué)、自主合作”的課堂深受學(xué)生的歡迎。這一模式讓學(xué)生感受到了“尊重”與“平等”，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到上課都是站在學(xué)生的角度思考問題，充分尊重了學(xué)生的情感與認(rèn)知，從根本上改變了以知識(shí)灌輸為主的“我說你聽”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由此引發(fā)教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的深刻變化，真正做到了“把課堂還給學(xué)生，讓孩子成為課堂的主人”，從而改變了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生存狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提高 課改以來，我們對(duì)學(xué)生的質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了跟蹤記錄與分析。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比顯示，新模式下的課堂學(xué)習(xí)效果提升顯著。

心理學(xué)家研究表明，人們對(duì)看到或聽到的只能記住在約20%，但對(duì)他親身經(jīng)歷的卻可以記住80%。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣如此，在“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂環(huán)境里，表面上改變的是課堂結(jié)構(gòu)和師生互動(dòng)方式，實(shí)質(zhì)上改變的是學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式，突出了學(xué)生的思維經(jīng)歷，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。

教師的工作熱情、工作業(yè)績顯著提高 教師由原來的不愿意“聽課”與“被聽課”，變得主動(dòng)邀請(qǐng)同伴到自己的課堂聽課以幫助診斷問題，主動(dòng)聽同事的課來進(jìn)行對(duì)比分析。聽課、研討成了工作中的新常態(tài)，課改改變了他們的觀念與態(tài)度。教師的成績與能力獲得逐步提升，近年來，有8人次在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中上過課改示范課，1人做過課改經(jīng)驗(yàn)介紹；在中國教育學(xué)會(huì)舉辦的“我的模式我的課”課堂教學(xué)比賽中，兩名教師分獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。教師在研究中、在學(xué)生的發(fā)展中，得到了發(fā)展，把教學(xué)相長變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

首先，此模式下學(xué)生的積極變化，直接促進(jìn)了教師對(duì)教與學(xué)的思考，改變了教師的學(xué)生觀。新模式下把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的積極表現(xiàn)、學(xué)生的精彩生成，不知不覺中讓教師改變了對(duì)學(xué)生的看法，讓教師總能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，形成良性循環(huán)，師生關(guān)系越來越融洽，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

其次，新模式下的課堂，學(xué)生成了主角，課堂教學(xué)不再是教師單調(diào)地重復(fù)教案，而是嶄新地探索與思考，課堂教學(xué)充滿了期待，期待著幾十個(gè)學(xué)生、幾十個(gè)心靈、幾十種思想的交流與碰撞。精彩的生成，激烈的爭(zhēng)論，美麗的錯(cuò)誤，使新模式下的課堂教學(xué)富有情趣和吸引力。

存在的問題與后續(xù)研究

研究實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)學(xué)、自主合作”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單易操作，扎實(shí)有效。它遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，讓教學(xué)回歸了本真，能夠有效解決我校課堂教學(xué)中存在的主要問題，基本實(shí)現(xiàn)了我們對(duì)課改的設(shè)想。當(dāng)然此模式也有局限性，例如：對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念課，難以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于有關(guān)幾何公理的學(xué)習(xí)，有關(guān)定理的證明，有關(guān)動(dòng)手操作類型的課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不夠理想。另一突出的問題是教師的觀念難改，在習(xí)慣思維驅(qū)使下，不知不覺中就會(huì)站在教師教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。其原因是“以學(xué)為本”的教學(xué)理念沒有真正變成教師的自覺行為?！皢栴}導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)模式使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生各式各樣的發(fā)問，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了不斷學(xué)習(xí)，更應(yīng)不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”，構(gòu)建高效課堂。

(作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第十六中學(xué)）