文│岑春毅

整合資源，喚醒學(xué)生合作熱情

文│岑春毅

實(shí)踐者說

托·富勒說過：“知識(shí)是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐?！睆V大優(yōu)秀的一線教育工作者都有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，對(duì)于課程的設(shè)置、課堂的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)特的方法?！皩?shí)踐者說”欄目立足于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，旨在推介優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)特色和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其寶貴的教育教學(xué)成果，給予廣大基層教師啟迪與引導(dǎo)，注重前沿性、代表性與普遍性，關(guān)注同類學(xué)校教師群體的所思所行，為他們的前行和學(xué)校發(fā)展助一臂之力。

現(xiàn)行小學(xué)語文蘇教版教材課文內(nèi)容多，知識(shí)面廣，信息容量大。如何在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們?cè)诓辉黾诱n業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的，是筆者常常思考的一個(gè)問題。

如果教師在教學(xué)過程中，只著眼于篇的教學(xué)，沒有對(duì)教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，忽略了課文之間的聯(lián)系，忽視了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，那我們將不斷陷入“少慢差費(fèi)”的惡性循環(huán)中。近年來,筆者嘗試通過單元整體設(shè)計(jì)，探索單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提髙課堂教學(xué)的有效性。

整體感知，整合資源，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

“整體感知”，指從單元整體上把握教材，處理教材；從整體出發(fā)，制定整體教案；從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。“整體感知”，要求語文老師要放開視野，用整體和統(tǒng)一的方式來看每一本語文課本，甚至整個(gè)小學(xué)語文，厘清小學(xué)階段的每一個(gè)年級(jí)每一冊(cè)書中每個(gè)單元的要求。

教師在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，要進(jìn)行“單元整體感知”課，這一課可獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)單元前的“單元導(dǎo)語”，初步感知單元主題的情感知識(shí)及單元重點(diǎn)，孕育求知欲望；然后，放手讓學(xué)生快速通讀整單元的課文，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，明確單元目標(biāo)、重難點(diǎn)；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論、思考這個(gè)單元中，自己能把握住的知識(shí)有多少，自己的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，圍繞這個(gè)單元的主題，將收集、準(zhǔn)備哪些輔助的資料；最后結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),以單元導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生通過單元導(dǎo)讀對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體感知，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，把基礎(chǔ)、易懂、相關(guān)的知識(shí)整合起來，推進(jìn)整體學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步感悟、理解課文做了很好的鋪墊，提升學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)會(huì)合作，資源共享，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

學(xué)生經(jīng)過整體感知及課前整體預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)單元有了初步的認(rèn)知后，接下來的課堂上應(yīng)該以感悟理解文本和獲得語文學(xué)習(xí)的方法為主，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，資源共享，優(yōu)化教學(xué)過程，以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的有效學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)，也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式，還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。

學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，分小組討論交流，說說自己最喜歡的文章片段，談?wù)勛约鹤x懂的內(nèi)容，分享自己的感悟，還可適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料里的相關(guān)內(nèi)容，如背景文章、故事、知識(shí)等；老師針對(duì)學(xué)生疑惑之處進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后總結(jié)提升。在教學(xué)中教師可以通過對(duì)比學(xué)習(xí)方法，讓孩子們更細(xì)致地與文本對(duì)話，產(chǎn)生思同求異思維，尋找課文的前后關(guān)聯(lián)，從而在討論中更深入地理解文本。在這樣的課堂上，學(xué)生既能深度地學(xué)習(xí)合作，共享資源，又在教師的引導(dǎo)下優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下了重要基礎(chǔ)。

課外拓展，增強(qiáng)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

單元整體教學(xué)，在學(xué)習(xí)方式上與單篇的刻板教學(xué)有著明顯的不同，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。

由于學(xué)生的資源共享，學(xué)生從不同的途徑、角度去看課文，理解課文，就有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，開闊視野，積累知識(shí)。而且由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高閱讀能力。

單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，除在課堂上教學(xué)、拓展外，還可引導(dǎo)學(xué)生開展課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如用樹葉貼出的經(jīng)典詩詞配畫，名著之旅的讀書小報(bào)，課本劇創(chuàng)編的巾幗女英杰《花木蘭》，畫冊(cè)簡(jiǎn)介的《我的動(dòng)物朋友》等，逐漸使學(xué)生形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

這一年的單元整體教學(xué)嘗試，使教師在教學(xué)思想和教學(xué)方法上，明確了學(xué)生的主體地位，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于好學(xué)生來說，這樣的形式比較受歡迎，同時(shí)對(duì)拓寬知識(shí)面也很有效。但對(duì)于學(xué)困生來說，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。為了讓單元整合學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，教師還將在今后的實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思。

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生的一次考驗(yàn)。在新課改的理念下，教師要多創(chuàng)造出“吸引點(diǎn)”，來提高課堂實(shí)效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地體現(xiàn)自我價(jià)值。

(作者單位：廣西桂林市石油小學(xué)）