（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

基于BL的微嵌教學(xué)模式實(shí)踐與觀察

龔家富

（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)；方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”又遇到了現(xiàn)實(shí)的困局；基于混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）理論的微嵌教學(xué)模式，糅合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。本文提出的微嵌教學(xué)模式流程包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)探究，教師引導(dǎo)互動(dòng)三個(gè)主體部分；在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度；觀察結(jié)果顯示微嵌教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率方面都有較好的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；微嵌教學(xué)模式

引言

傳統(tǒng)教學(xué)作為最主流的教學(xué)模式，依然被絕大部分教師使用，這種面對(duì)面的教學(xué)模式有著悠久的歷史和文化背景，具有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，以慕課課程為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又讓學(xué)生有了更新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成了新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和弊端，因此很多學(xué)者開始提出混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning，簡(jiǎn)稱BL模式），混合式學(xué)習(xí)指的是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（face-to-face）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理論，筆者考慮到中國(guó)高中學(xué)生的實(shí)際情況，糅合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開展了長(zhǎng)達(dá)一年的微視頻嵌入式常態(tài)化教學(xué)模式（微嵌教學(xué)模式）的實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間，教師可以同時(shí)對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣既提高了教學(xué)效率，又大幅降低了教學(xué)成本。［1］但傳統(tǒng)教學(xué)本身依然有不足之處，如：優(yōu)秀教師的教學(xué)惠及的學(xué)生有限；教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是聽眾和配角；課堂教學(xué)進(jìn)度一致，無(wú)法顧及個(gè)體差異；課堂教材知識(shí)落后時(shí)代發(fā)展。

但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)，以慕課課程為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)催生了新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。帶來(lái)前所未有的改變，如：實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的分離，學(xué)生可以在課外學(xué)，教師可以線上教、線下解答；學(xué)生變成了課堂的主體，既能掌控線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又能在線下與教師有足夠的互動(dòng)；突破了教材知識(shí)陳舊的局限性，即時(shí)跟進(jìn)最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)。［2］這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)都在不斷的挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的困局

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，并能通過快進(jìn)、暫停、回放的模式更好的學(xué)習(xí)掌握視頻內(nèi)容。

但“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的困局就是在現(xiàn)實(shí)教育背景下難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)。因此目前“翻轉(zhuǎn)課堂”基本上還停留在示范課、表演課的層面。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)需要解決以下問題：

①如何保證學(xué)生在無(wú)約束的狀態(tài)下自覺每天完成各學(xué)科的課前視頻學(xué)習(xí)；

②目前的學(xué)校的教育資源能否保證每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看教學(xué)視頻；

③目前的學(xué)校的傳統(tǒng)課堂和課后練習(xí)基本上占用了學(xué)生絕大部分的可用時(shí)間，學(xué)生是否有充分的時(shí)間來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)各學(xué)科的教學(xué)視頻；

④教師能否有足夠的精力和技能完成每周2-4個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻錄制；

⑤教師是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上各種疑惑。

以上問題對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新的要求。這些問題的解決，是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)的關(guān)鍵。不然，“翻轉(zhuǎn)課堂”只能停留在示范課、表演課的層面。

三、混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）理論

有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)形式更適合；有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的e-learning形式可能更適合；但在很多情況下，可能需要二者混合使用。這就是混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的基本含義，它既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗認(rèn)為：“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”［3］混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)系的過程，混合比用單一的傳遞方式更為有效。

四、微嵌教學(xué)模式實(shí)踐

筆者基于BL理論，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，充分考慮了中國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)狀況，開展了一種新的教學(xué)模式實(shí)踐——微視頻嵌入式常態(tài)化教學(xué)模式（微嵌教學(xué)模式）。

1.微嵌教學(xué)模式流程

微嵌教學(xué)模式開展需要教師在課前精心制作一個(gè)8-10分鐘的教學(xué)視頻，這個(gè)教學(xué)視頻不是簡(jiǎn)單的PPT解讀，而是一個(gè)整合若干動(dòng)態(tài)素材并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。這個(gè)視頻通過精準(zhǔn)的演繹和解讀，濃縮了一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容。

課堂的推進(jìn)由三個(gè)主體部分構(gòu)成：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)探究，教師引導(dǎo)互動(dòng)。（圖1）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自學(xué)課文和觀看教學(xué)視頻兩部分。自學(xué)課文的同時(shí)可以與同學(xué)自由探討、交流；觀看教學(xué)視頻時(shí)需邊學(xué)習(xí)邊思考自己在自學(xué)過程遇到的問題，并試圖找到答案。在視頻播放的同時(shí)，教師將本節(jié)課的主要內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖、板圖、板書等形式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生在自學(xué)課文和觀看教學(xué)視頻結(jié)束之后，進(jìn)入主導(dǎo)探究流程。在此流程，學(xué)生進(jìn)一步自由發(fā)問、互答、交流，教師隨堂指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)交流，解決學(xué)生所能提出的問題，該流程的完成需要教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力來(lái)盡可能多的解決學(xué)生的疑問。

圖1 ：微嵌教學(xué)模式流程圖

教師引導(dǎo)互動(dòng)的流程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的提問與交流掌控整個(gè)課堂的進(jìn)展程度，把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和深入的程度，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過提問、交流、總結(jié)的方法來(lái)完善本節(jié)課內(nèi)容的傳授，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.微嵌教學(xué)模式實(shí)踐

筆者在2015-2016學(xué)年針對(duì)福州一中高一年段地理學(xué)科開展了歷時(shí)一年的微嵌模式常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐，共錄制教學(xué)微視頻47個(gè)。福州一中高一年段共有16個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生整體素質(zhì)高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、自學(xué)能力高。微嵌教學(xué)模式在其中5個(gè)班級(jí)進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)組），另外11個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）。

3.微嵌教學(xué)模式效果

經(jīng)過一年的微嵌教學(xué)模式實(shí)踐之后，對(duì)高一學(xué)年四個(gè)學(xué)段（第一學(xué)期期中、期末考試和第二學(xué)期期中、期末考試）的學(xué)業(yè)檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行比照。（圖2）其中，對(duì)照組數(shù)據(jù)是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的11個(gè)班級(jí)的平均分；實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)是采用微嵌教學(xué)模式的5個(gè)班級(jí)的平均分；年段平均是對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組共16個(gè)班級(jí)的平均分。結(jié)果顯示：采用微嵌教學(xué)模式的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）的四次學(xué)業(yè)檢測(cè)成績(jī)都處于最高水平，均超過對(duì)照組的水平，超過的百分比依次是2.86%、1.69%、1.96%、2.01%。

圖2 ：學(xué)業(yè)檢測(cè)比照?qǐng)D

其次，通過第一學(xué)期的微嵌教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂參與度得到了極大的提升，部分學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)了第二學(xué)期的教學(xué)微視頻制作，這些學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)小組的形式開展微視頻的制作，他們一起自學(xué)新課內(nèi)容，然后分工合作，各顯其能，有的學(xué)生文筆好，編寫視頻解說詞；有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，給視頻配音；有的學(xué)生電腦制作水平高，負(fù)責(zé)視頻的后期制作與合成……共有近百名學(xué)生參與，制作了25個(gè)教學(xué)微視頻，學(xué)生團(tuán)體制作出來(lái)的教學(xué)微視頻效果一點(diǎn)不遜于教師個(gè)人制作的微視頻，甚至由于融入了學(xué)生的元素，更受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意愿。

4.微嵌教學(xué)模式特點(diǎn)

微嵌教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的部分缺點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)模式混合

微嵌教學(xué)模式依然把整個(gè)教學(xué)流程在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)完成，這個(gè)流程保留了傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)，又整合了“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)課外的整個(gè)流程，是兩種教學(xué)模式的高度混合。

（2）課堂高效可控

微嵌教學(xué)模式把整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程統(tǒng)一在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行，使原來(lái)不可控的課前視頻觀看流程得到了很好的約束，能夠順利地完成。同時(shí)也解決了學(xué)生課余學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)間不足的困局。傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)，又使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)度能夠在教師的掌控之下，能順利的推進(jìn)，保持了課堂的高效可控。

（3）學(xué)生自主性高

微嵌教學(xué)模式的三個(gè)主體組成部分：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)探究，教師引導(dǎo)互動(dòng)。其中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)課文、教學(xué)視頻，學(xué)生主導(dǎo)探究是學(xué)生自由發(fā)問、互答、交流，這兩個(gè)流程的進(jìn)行完全有學(xué)生自己獨(dú)立或共同完成，占到整個(gè)課堂時(shí)間的2/3以上，給予了學(xué)生很大的自主性。最后一個(gè)流程教師引導(dǎo)互動(dòng)，依然需要學(xué)生的高度參與與配合。整個(gè)課堂體現(xiàn)了學(xué)生高度的自主性。

（4）教與學(xué)的整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教與學(xué)的統(tǒng)一體，在課堂上老師教，學(xué)生學(xué)，二者不可分割；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了這種教與學(xué)的統(tǒng)一，可實(shí)現(xiàn)教師在線上教，學(xué)生隨時(shí)隨地的線上學(xué)，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的分離，給教與學(xué)帶來(lái)了更大的靈活性。微嵌教學(xué)模式整合了以上的教與學(xué)的模式，課堂上，學(xué)生獨(dú)立學(xué)，教師面對(duì)面的引導(dǎo)、解答。課堂外，學(xué)生可以通過對(duì)教學(xué)視頻的快進(jìn)、暫停、回放等功能進(jìn)一步有目的性的繼續(xù)學(xué)習(xí)；教師可以整理各種素材制作教學(xué)微視頻。這樣就讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的分離與整合。

五、微嵌教學(xué)模式觀察

經(jīng)過一年的微嵌模式常態(tài)化教學(xué)后，對(duì)參與的5個(gè)班級(jí)（235名學(xué)生）進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查（有效問卷219份）。問卷由9個(gè)問題組成，其中8個(gè)選擇題，1個(gè)開放型題。其中選擇題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）顯示：96.8%的學(xué)生認(rèn)為微嵌模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有助于提升自己的學(xué)習(xí)興趣，其中77.2%的學(xué)生覺得興趣提升很多；97.7%的學(xué)生喜歡微嵌教學(xué)模式，其中80.4%的學(xué)生表示很喜歡微嵌教學(xué)模式；90.8%的學(xué)生認(rèn)為微嵌教學(xué)模式有利于提升自己的學(xué)習(xí)效率，并有51.6%的學(xué)生表示微嵌教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升很有幫助；7.8%的學(xué)生表示需要花費(fèi)很多的時(shí)間預(yù)習(xí)來(lái)適應(yīng)為嵌教學(xué)模式，61.6%的學(xué)生表示不需要或者很少花時(shí)間預(yù)習(xí)來(lái)適應(yīng)微嵌教學(xué)模式；42.9%的學(xué)生覺得微嵌教學(xué)給自己帶了興趣的提升，47%的學(xué)生認(rèn)為微嵌教學(xué)給自己帶來(lái)了愉快的體驗(yàn)；21.5%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容中的有些部分比較難，69.4%的學(xué)生認(rèn)為視頻內(nèi)容的難度可以接受；微視頻的內(nèi)容形式最受歡迎的是地理歡唱（把地理知識(shí)編寫成歌詞，并配上與之相適應(yīng)的原理演示動(dòng)畫或視頻，最后演唱出來(lái)），有59.8%的學(xué)生表示最喜歡這種模式，其次是紀(jì)錄片節(jié)選的內(nèi)容受到了20.1%的學(xué)生歡迎，而教師的解說則只有14.6%的學(xué)生表示喜歡；94.5%的學(xué)生表示希望教師繼續(xù)采用微嵌教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。

表1 ：微嵌教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷的開放型題目是：你覺得微視頻教學(xué)可以如何改進(jìn)？學(xué)生給出了很多有意義的改進(jìn)建議，如：增加微視頻的內(nèi)容形式；視頻內(nèi)容需要更好的把握詳略與難易；難理解的地方，教師解說需要放慢速度；學(xué)生與教師共同參與的微視頻；增加紀(jì)錄片節(jié)選內(nèi)容；增加課外知識(shí)的植入……

總之,微嵌教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生帶來(lái)了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與程度。

［1］周輝.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究［EB/OL］.［2016-10-02］.http://xueshu.bd7596ea46a323b40acf729&filter= ng_sign&tn=SE_xueshusource_2kduw22v&sc_vurl=http%3A%2F% htm&ie=utf-8&sc_us=11073494010152950107.

［2］武法提.網(wǎng)絡(luò)教育與應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］何克抗.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京：高等教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）