梁園園

摘要：構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量和促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的必須要求。本文分析了中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)存問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題解決策略

一、中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)存問題

1.評價主體單，社會參與度低

目前評價大都以政府評估為準(zhǔn)，其對中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價具有直接影響，無法達到預(yù)期的質(zhì)量評價效果。由于評價主體單

，學(xué)校外部人員、社會機構(gòu)及用人單位無法有效參與，導(dǎo)致社會參與程度較低。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不清，執(zhí)行力度不夠

目前中職人才培養(yǎng)質(zhì)量大都以學(xué)生考試成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)只注重知識傳授而忽視潛能培育，灌輸式教學(xué)讓學(xué)生始終處于被動地位，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不利于形成自主發(fā)展能力。且各中職學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)，對教學(xué)也產(chǎn)生不利影響。

3.評價方式簡單，結(jié)果偏差較大

中職學(xué)校大都以就業(yè)率高為辦學(xué)質(zhì)量好的標(biāo)準(zhǔn)，把就業(yè)率與人才培養(yǎng)質(zhì)量水平相等同。但實際上兩者之間并非正比關(guān)系。且目前的人才培養(yǎng)評價對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度的規(guī)定不夠明確具體，在教學(xué)和評價活動中無法把握，影響了人才培養(yǎng)評價的實施。并且大多評價建議較為籠統(tǒng)，沒有與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的具體評價指導(dǎo)，教師無法把評價建議轉(zhuǎn)化為具體的評價實踐行為。

4.評價內(nèi)容片面，能力素養(yǎng)不足

如今用人單位與學(xué)生之間可以進行“雙向選擇”，學(xué)生質(zhì)量評價更多注重其能力素質(zhì)方面。然而大多數(shù)中職學(xué)校評價內(nèi)容片面，并未以學(xué)生的職業(yè)能力、知識技能、個人素質(zhì)等為評價重點，而單純注重基礎(chǔ)理論知識考核，無法有效體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及其職業(yè)能力等。

5.評價機制不活，過程體現(xiàn)較少

中職教學(xué)過程是動態(tài)的過程，因此其人才培養(yǎng)評價也應(yīng)是動態(tài)過程，應(yīng)結(jié)合社會因素以及學(xué)校條件等因素不斷調(diào)整變化，過去“一考定終身”的評價方式顯然已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求，不能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)崗位適配度等非智力的潛在素質(zhì)，自然無法體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)統(tǒng)要求與學(xué)生個性并舉的特點等。

二、中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的解決策略

1.評價主體實現(xiàn)多元化

中職學(xué)校若想構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)質(zhì)量由校內(nèi)評價延伸到校外評價，吸收用人單位和第三方評價機構(gòu)參與人才培養(yǎng)全過程的評價，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，健全“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。

2.評價內(nèi)容實現(xiàn)多維化

中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，也要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核，又要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。因此中職學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮其潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)系統(tǒng)化

中職教育質(zhì)量評價的特點在于其突出的職業(yè)性、實用性與技術(shù)性。在中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會和崗位對崗位員工素質(zhì)和能力的要求，制定教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實施辦法與反饋辦法等制度。中職人才培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生敏感的職業(yè)意識，強化職業(yè)技能，培養(yǎng)懂理論、通技能的中高級專業(yè)人才，最終達到實現(xiàn)與崗位“零距離”的對接。為了完成這一目標(biāo)就需要嚴(yán)格人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化具體評價指標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才質(zhì)量評價尺度。同時還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價，增強學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識。此外，還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)都融入不同專業(yè)、行業(yè)的因素，請行業(yè)協(xié)會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評價學(xué)生，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、成本指標(biāo)、安全標(biāo)準(zhǔn)等融入到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。這樣，既拉近了學(xué)校與職業(yè)崗位的距離，增強了學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)體驗，最終達到教學(xué)質(zhì)量過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，單項評價與綜合性評價相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評價、教學(xué)過程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量評價機制。

4。評價方式實現(xiàn)多樣化

中職教育質(zhì)量評價的價值取向不同，評價方法不同，評價結(jié)果就會存在一定差異性。中職教育的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，其評價方法也應(yīng)以有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，因此在評價方法選擇上，需要量化評價與質(zhì)性評價互補、過程評價與結(jié)果評價結(jié)合、外在評價與自我評價并存；評價過程中還要注意靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。此外，教育評價自身的合理性也應(yīng)該引起關(guān)注，要及時發(fā)現(xiàn)評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砉烙嬤@些偏差的重要性并對其進行矯正，重視多元評價方面的研究。

5.評價制度實現(xiàn)常態(tài)化

作為各級政府部門特別是各級教育行政主管部門，應(yīng)出臺制度性文件和相關(guān)法規(guī)，制定明確細(xì)化的具體要求，使評價制度常態(tài)化，具體化，穩(wěn)定化。各評價主體有機結(jié)合，互相促進，從而加快建立有效的評價機制。一方面要求學(xué)校定期組織開展人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價，并對評價指標(biāo)設(shè)置、評價方法與評價反饋信息處理給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校合理使用評價反饋信息，以改進人才培養(yǎng)工作；同時進行監(jiān)督管理，掌握相關(guān)社會評價信息，以便對學(xué)校的發(fā)展進行宏觀調(diào)控和分類指導(dǎo)，為中職教育發(fā)展建立全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

三、結(jié)束語

總之，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是有效落實“生本理念”的要求，是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的要求，是促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的必須要求，必須認(rèn)真對待逐步完善。