姚韓芳

摘要：本文對當代大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及路徑現(xiàn)狀進行了研究，其目的是深入剖析目前大學生低創(chuàng)業(yè)率、低存活率的原因，并通過科學性調研，對此現(xiàn)象提出合理建議。通過對當前進行創(chuàng)業(yè)實踐高校大學生的跟蹤調查，結合高校對大學生創(chuàng)業(yè)的引導和給予的政策支持發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)路徑選擇的受三大因素影響：資金、風險性、商業(yè)模式。針對這一結論，高?？梢詮娜绾畏龀执髮W生理性創(chuàng)業(yè)、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提高創(chuàng)業(yè)教育質量等方面進行正確引導。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑研究建立創(chuàng)業(yè)體系

國務院總理李克強指出，大學生要有雙創(chuàng)精神，在校要致力于創(chuàng)新，到社會上也要敢于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)寄托著廣大青年的人生夢想，青年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。促進青年大學生創(chuàng)業(yè)，在廣大青年大學生中培育創(chuàng)業(yè)精神、開展創(chuàng)業(yè)實踐，也已成為共青團服務青年的項重要內容。

學術界普遍認同的創(chuàng)業(yè)活動的核心要素有兩個：創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)活動以其中一項要素為主導，相應的創(chuàng)業(yè)路徑有不同的形式。因此創(chuàng)業(yè)路徑劃分成兩種類型：基于創(chuàng)業(yè)機會的創(chuàng)業(yè)路徑和基于創(chuàng)業(yè)資源的創(chuàng)業(yè)路徑。兩者區(qū)別不僅僅在于創(chuàng)業(yè)路徑的起始階段不同，根本上是創(chuàng)業(yè)的主導因素不同。

團中央《關于深入學習貫徹黨的十八屆三中全會精神，帶領廣大青年在全面深化改革進程中走在前列的決議》中提出，“帶領廣大青年深刻理解和把握全面深化改革的重要意義、精神實質和重大舉措，鼓勵和引導青年擁護改革、支持改革、參與改革”。如何解決問題并選擇正確的、適合自己的創(chuàng)業(yè)路徑就構成了本文研究的主要內容，并針對大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在的主觀方面的各種非理性認知偏差，應用前景理論從心理層面上對大學生青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經濟行為做出解釋同時提出解決對策及建議。

一、大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

研究以江西師大學生為調查對象，主要采用抽樣調查、訪談、文獻研究等方法，樣本覆蓋師大25個學院。以回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，通過對師大學生的創(chuàng)業(yè)條件，對創(chuàng)業(yè)有關經濟政策的了解程度，家庭對創(chuàng)業(yè)的影響和大學生創(chuàng)業(yè)所出現(xiàn)的問題等方面的分析，總結大學生創(chuàng)業(yè)存在的不足。其現(xiàn)存的主要問題如下：

（一）許多大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入，更多是被少部分社會知名創(chuàng)業(yè)成功人士的事例所吸引，例如馬云、王健林等。創(chuàng)業(yè)的動力更多來自一時的心血來潮或是場有關創(chuàng)業(yè)的頭腦風暴，缺乏對創(chuàng)業(yè)項目的準確定位和把握，缺乏深入細致的市場調查，缺乏對創(chuàng)業(yè)風險的抵御能力。

（二）高校在對創(chuàng)業(yè)教育過程中的引導更多也是通過創(chuàng)業(yè)教育成功的案例講座或創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等形式，主講人在講座過程當中內容上更多的體現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)的初衷，創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和創(chuàng)業(yè)成功之后的成就，很少就創(chuàng)業(yè)的風險，創(chuàng)業(yè)資金的準備，創(chuàng)業(yè)項目的確定，消費市場的定位，甚至個公司的創(chuàng)辦要經過哪些程序等創(chuàng)業(yè)要素進行具體的解讀。舉辦的與創(chuàng)業(yè)相關的比賽流程相對簡單，在賽事實施過程中更注重口才與團隊形象的展現(xiàn)，較少體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目成果的轉化與實踐。

（三）創(chuàng)業(yè)項目的資金啟動也是大學生創(chuàng)業(yè)直面臨的難題，不少創(chuàng)業(yè)學子本身家庭較為貧困，很難從家庭當中獲得創(chuàng)業(yè)啟動資金的支持。又由于視野或項目的局限性，很難獲得風投資金或天使基金的支持，使得啟動資金首先成為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)途中的絆腳石。

（四）高校在創(chuàng)業(yè)引導的推動很大程度上過分依賴行政力量。諸多創(chuàng)業(yè)“孵化器”，“創(chuàng)業(yè)園”的建立以低廉的租金、優(yōu)惠的政策吸引大學生進駐，但其中許多創(chuàng)業(yè)項目相對低端重復。受啟動資金有限，市場定位局限等因素限制，許多項目精品店、食品店、服裝店，缺乏有效市場競爭力，難以取得經濟盈利，自然也就缺乏創(chuàng)業(yè)實際價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)路徑的選擇

創(chuàng)業(yè)是個系統(tǒng)的過程，總是有風險的，有數(shù)據(jù)表明，我國約40%的企業(yè)在開業(yè)年內就倒閉，能生存5年的只有20%左右，而對于大學生創(chuàng)業(yè)來說，成功率更低，風險更大，據(jù)不完全估計，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。而創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育及資金、人脈等影響了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)選擇。如何規(guī)避定的創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，可以分別從資金運營、風險性和運作方式等方面來進行分析。

資金運營：大學生創(chuàng)業(yè)應選擇投資小或者資金回流快的行業(yè)入手，大多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)且較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)。

風險性：大學生在創(chuàng)業(yè)時選擇了啟動資金少，容易開業(yè)且風險相對較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)和電商行業(yè)，在保證風險可控的情況下小本經營。

運作方式：大學生選擇什么樣的行業(yè)去創(chuàng)業(yè)，值得思考。李克強在作政府工作報告時提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展。根據(jù)調查報告數(shù)據(jù)顯示，選擇電子商務的同學居多，選擇服務業(yè)的其次，也就是說第三產業(yè)和電子商務成為當代大學生創(chuàng)業(yè)的熱門類別。這不僅是因為第三產業(yè)和電子商務的發(fā)展，更多的是這兩個行業(yè)具有小風險，小投資，易經營的特點。

三、改進大學生創(chuàng)業(yè)的主要措施

目前大學生創(chuàng)業(yè)面臨著諸多問題和困境，大學生從觀念、素質到經濟體制、政策制度、社會環(huán)境以及文化氛圍等方面存在多層次差異，創(chuàng)業(yè)過程中存在著許多障礙性因素，如傳統(tǒng)文化觀念的限制，大學生創(chuàng)業(yè)素質的缺陷，大部分創(chuàng)業(yè)失敗不是因為點子不好，而是欠缺經驗，沒有團隊，缺乏執(zhí)行力，創(chuàng)業(yè)認識不足，導致目標定位不切實際。社會經驗的不足，以及缺乏創(chuàng)業(yè)資金，缺乏成熟的創(chuàng)業(yè)體制環(huán)境和政策環(huán)境，高校創(chuàng)業(yè)教育滯后，都使得大學生創(chuàng)業(yè)面臨重重困難，客觀上制約了我省大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性，難以實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，我們提出以下提高大學生創(chuàng)業(yè)的措施。

（一）建立高校大學生創(chuàng)業(yè)教育教學體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育教學體系包括在全省各高校建立創(chuàng)業(yè)教學研究體系、創(chuàng)業(yè)教育師資培訓體系、創(chuàng)業(yè)教育教學資源保障體系、創(chuàng)業(yè)教育教學督導與評估體系。在創(chuàng)業(yè)教育中，教學處于首要位置，在構建創(chuàng)業(yè)教育服務體系的過程中有必要首先構建創(chuàng)業(yè)教育教學服務體系。無論是在教學內容方面還是在教學方法方面，創(chuàng)業(yè)教育都與傳統(tǒng)教育有著顯著的區(qū)別。只有構建創(chuàng)業(yè)教育教學體系，才能源源不斷地為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供鮮活的教學內容與科學的教學方法。大學生創(chuàng)業(yè)的個重要環(huán)境是校園環(huán)境，學校除了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造個良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍外，還應制訂相關政策引導并鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，如設立創(chuàng)造發(fā)明成果獎，最佳經營者獎等，給予校內大學生企業(yè)的政策優(yōu)惠等。另外個重要方面就是創(chuàng)業(yè)教育，這對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能十分重要。

為了有效地促進創(chuàng)業(yè)教育教學研究的發(fā)展，有必要構建創(chuàng)業(yè)教育教學督導與評估體系。首先，應該構建多層次的創(chuàng)業(yè)教育教學督導體系，即從教育部門、學校等不同層面形成創(chuàng)業(yè)教育教學的監(jiān)督指導系統(tǒng)。在全省層面，應該出臺對創(chuàng)業(yè)教育進行教學督導的指導性綱領；在學校層面，應形成對創(chuàng)業(yè)教育教學進行督導的具體指標與督導方法。比如以“課程+教師”的模式，加強學生創(chuàng)業(yè)理論知識學習；以“實驗室+基地”模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)動手能力；以“創(chuàng)業(yè)計劃大賽+大學創(chuàng)業(yè)孵化園”模式，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）建立省級大學生創(chuàng)業(yè)支持體系

大學生創(chuàng)業(yè)支持體系是項社會系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)支持體系是由多個要素有序排列組合的，各要素涉及到社會的方方面面，是開放性的，各個要素之間密切相關不斷變化。建設大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，就是要建設以大學生創(chuàng)業(yè)者為主體的以政府、學校、社會相結合的創(chuàng)業(yè)教育和培訓體系，以社會化服務為特征的創(chuàng)業(yè)服務體系，以鼓勵創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為目標的政策環(huán)境體系，以金融機構、風險投資機構和資本市場為主體的投資融資體系。

（三）結合區(qū)域優(yōu)勢，引導大學生創(chuàng)業(yè)路徑的正確選擇和準確定位。

大學生創(chuàng)業(yè)的最大實際是“一有三無”，即有知識，無資金，無經驗，無關系，需要不斷地整合自身資源。政府和高校應結合學校學科優(yōu)勢乃至區(qū)域經濟的特色，通過制定針對性創(chuàng)業(yè)政策，引導學生確立合理的、“接地氣”的創(chuàng)業(yè)目標，積極鼓勵他們挖掘創(chuàng)造能夠成為本地區(qū)標志的創(chuàng)意產品和服務項目，從而形成定區(qū)域品牌效應。

（四）提高家庭支持程度是促進江西省大學生創(chuàng)業(yè)活躍度亟待解決的問題。

江西省處于中部欠發(fā)達地區(qū)，經濟開放度低，思想落后，大部分人都具有種“安常守故”“小富即安”的固有思維。家長普遍希望孩子畢業(yè)后能抱上“金飯碗”，對子女創(chuàng)業(yè)持反對態(tài)度，這對想創(chuàng)業(yè)的大學生造成嚴重的心理負擔。因此，本文認為家庭的支持程度是影響江西省大學生創(chuàng)業(yè)的重要要素。政府等機構可通過開設家長創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)講座走進家庭等措施來解放家長固有思想，營造良好的社會氛圍，提高家長對子女創(chuàng)業(yè)想法的重視程度。