李小笠 徐有峰 劉桂芝

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

德國應(yīng)用型本科課程在我國對口單招專業(yè)課程改革中的啟示

李小笠 徐有峰 劉桂芝

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

主要通過分析德國應(yīng)用型本科相關(guān)專業(yè)的理論課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合對口單招數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行對口單招學(xué)生理論課程設(shè)置的一些創(chuàng)新改革研究。理論教學(xué)模塊化設(shè)置、理實一體化的融合以及強化團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使對口單招數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需求，也符合學(xué)生個體發(fā)展的需要。

對口單招；數(shù)控加工專業(yè)；理論課程

1 簡介

對口單招是普通高等院校面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生的一種招生形勢，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。對口單招為中職畢業(yè)生繼續(xù)深造探索了一條新路，它推動了中職教育的發(fā)展，同時也豐富了高等教育的內(nèi)涵。

我?，F(xiàn)階段在對口單招人才培養(yǎng)模式上主要采用以項目主導(dǎo)或任務(wù)引領(lǐng)式課程為主體的課程體系，并取得一定的成績，但與我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展還存在一定的差距。因此，探索新的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。本課題根據(jù)對口單招學(xué)生的特點，以數(shù)控加工專業(yè)為例，對比分析德國應(yīng)用型本科理論課程與我校對口單招理論課程設(shè)置特點，創(chuàng)新現(xiàn)有的理論課程體系，推動對口單招數(shù)控加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷完善，促進應(yīng)用型本科對口單招人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2 與德國應(yīng)用型本科理論課程的對比

德國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的先進模式一直是我國值得借鑒的樣本。從1968年，由于二戰(zhàn)后工程師和應(yīng)用人員的大量短缺，德國就開始進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

德國的應(yīng)用型大學(xué)是20世紀(jì)60年代末產(chǎn)生的新型高等學(xué)校，其任務(wù)是培養(yǎng)實際工作中需要的人才[1]。由于德國應(yīng)用型大學(xué)沒有數(shù)控加工專業(yè)與我國對口單招相關(guān)專業(yè)對應(yīng)，下面就以德國凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的機械制造專業(yè)、弗萊貝格大學(xué)機械制造專業(yè)課程體系為例，了解德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系的特點，并與我校對口單招數(shù)控加工專業(yè)的理論課程進行對比分析。

2.1 課程內(nèi)容

德國的應(yīng)用型本科課程體系實行模塊化。按照對課程內(nèi)容的選擇，分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類?；A(chǔ)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。前者主要指跨學(xué)科課程模塊，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；后者主要指數(shù)學(xué)與自然科學(xué)模塊，包括數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)等。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)性課程和專業(yè)深化的課程，主要是該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的工程基礎(chǔ)模塊和工程應(yīng)用課程模塊[2]。

我國對口單招本科學(xué)制的課程分為公共課程和專業(yè)課程。公共課程按照必修和選修的原則，分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課。專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，分類原則同樣是選修課和必修課的差別。

2.1.1 基礎(chǔ)課程的比較

德國兩所大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的特點為：強調(diào)溝通與社交能力的重要性；強調(diào)所學(xué)知識、技能與未來職業(yè)和工作的互動。而我國對口單招數(shù)控加工專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的特點則偏重學(xué)生自身的心理、思想道德建設(shè)；強調(diào)就業(yè)形勢和對未來職業(yè)的規(guī)劃。

德國兩所學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要集中在數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)3個方面[2]。兩校的學(xué)科基礎(chǔ)課程同樣強調(diào)與學(xué)生之間的交流互動。例如在數(shù)學(xué)(一)、數(shù)學(xué)(二)和數(shù)學(xué)(三)中，每門課程都要求學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，確保每一個數(shù)學(xué)問題的解決都經(jīng)過充分討論[2]。

我國對口單招數(shù)控加工專業(yè)在數(shù)學(xué)和物理上均有學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，但與德國大學(xué)相比，課程內(nèi)容沒有細(xì)分，著重是數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識的介紹。學(xué)科基礎(chǔ)課程中沒有出現(xiàn)力學(xué)，這些內(nèi)容放在專業(yè)課程中。

2.1.2 專業(yè)課程的比較

德國大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置有兩個特點。一是從基礎(chǔ)到專業(yè)的深度和難度逐漸加強。例如凱澤斯勞藤大學(xué)的機械零件這門課，分成了兩個部分。在工程專業(yè)基礎(chǔ)模塊中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為零(部)件的聯(lián)結(jié)基本方法和原則，如楔鏈接、焊接和膠結(jié)等。還有一部分放在工程應(yīng)用模塊，即機械零件設(shè)計方法主要學(xué)習(xí)與機械零件相關(guān)的設(shè)計理論，研究各基礎(chǔ)零部件的結(jié)構(gòu)、特點和設(shè)計程序等[2]。二是德國大學(xué)的知識體系從“部分到系統(tǒng)”。如在工程基礎(chǔ)課程模塊，兩所學(xué)校都對制圖、計算機和數(shù)據(jù)等知識進行了內(nèi)容要求。到了工程應(yīng)用模塊中，課程內(nèi)容則要求學(xué)生能夠以團隊合作形式進行一個整體性、系統(tǒng)性項目的開發(fā)、實施和展示。兩所學(xué)校的工程應(yīng)用課程模塊都體現(xiàn)了兩個系統(tǒng)性，即目標(biāo)任務(wù)的系統(tǒng)性和解決途徑的系統(tǒng)性(團隊合作)[2]。

相比而言，我國對口單招數(shù)控加工專業(yè)在工程應(yīng)用模塊中，團隊合作解決實際問題的環(huán)節(jié)缺失。在這一模塊，主要以專業(yè)課程的講授為主。培養(yǎng)解決實際問題的能力更多在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，理論課程環(huán)節(jié)則不做要求。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

表1是中、德3所學(xué)校每個學(xué)期的課程安排。從整體上看，德國兩所學(xué)校的課程都安排在7個學(xué)期，3個階段完成，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段和實習(xí)與畢業(yè)論文階段。

我國對口單招數(shù)控專業(yè)一共有8個學(xué)期，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段集中在前4個學(xué)期，主要是公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。第五到七學(xué)期，主要是專業(yè)課，第八學(xué)期進入畢業(yè)論文階段。

德國兩所大學(xué)大部分學(xué)科基礎(chǔ)課和所有專業(yè)課程都實現(xiàn)了與實驗課的融合。一個課程模塊圍繞同一個主題，融合課堂教學(xué)、實驗等形式，相互內(nèi)容銜接緊密。

德國應(yīng)用型大學(xué)的實驗課類似于我們的課程設(shè)計和實習(xí)。我國對口單招的實驗課也是按照模塊劃分，即實習(xí)教學(xué)模塊，工程訓(xùn)練模塊和課程設(shè)計模塊。兩者相同之處在于學(xué)生根據(jù)對理論課的學(xué)習(xí)，在實驗課上提出自己的設(shè)計，通過實驗來檢驗自己的設(shè)計是否合理。不同之處在于德國學(xué)生的每個設(shè)計沒有固定答案，每個學(xué)生可以開放式的研究[3]。

而我國高校通常給出一些設(shè)計項目，由學(xué)生選定后根據(jù)自己的理解和教師的指導(dǎo)完成，再與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相比進行評價?？紤]到學(xué)生的主觀能動性較差，為防止題目過于靈活導(dǎo)致學(xué)生無法完成設(shè)計，這些設(shè)計通常給出較多初始參數(shù)，限制了設(shè)計思路，對一些思想活躍，有一定設(shè)計能力的學(xué)生造成了桎梏。

3 數(shù)控加工專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革探究

從上面分析可以看出，德國應(yīng)用型本科大學(xué)從課程內(nèi)容的選擇以及課程結(jié)構(gòu)的安排，都強調(diào)技術(shù)實踐和應(yīng)用。相比而言，我國對口單招數(shù)控加工專業(yè)雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)上都進行了一定規(guī)劃，但與德國課程對比，我國對口單招本科專業(yè)的理論課程難度偏淺，重點不夠突出，且理論知識為實踐服務(wù)的能力還未充分體現(xiàn)。為此，可以借鑒德國應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)驗，對數(shù)控加工專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容進行一定創(chuàng)新。

3.1 數(shù)控加工專業(yè)理論教學(xué)模塊化根據(jù)德國大學(xué)理論課程設(shè)置經(jīng)驗，結(jié)合企業(yè)對數(shù)控加工技術(shù)人才的需求，需要改革傳統(tǒng)的按照理論劃分學(xué)科的教學(xué)體系，重新構(gòu)建數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)模塊。所有理論課程被分為三大模塊，即公共課程、專業(yè)教育課程、素質(zhì)教育課程。在三大模塊下，又劃分了更為詳細(xì)的教學(xué)模塊。表1是一體化模塊式教學(xué)規(guī)劃方案，模塊的設(shè)置根據(jù)學(xué)期由易到難，由部分到系統(tǒng)。

表1 數(shù)控加工專業(yè)一體化模塊式教學(xué)規(guī)劃方案

表1(續(xù))

模塊化理論教學(xué)課程體系循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。通過層次遞進的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有效分解，使得每個目標(biāo)的實現(xiàn)變得相對容易，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，也有助于明確教師的教學(xué)目標(biāo)。

理論教學(xué)體系的模塊化使得優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇更多感興趣的模塊進行學(xué)習(xí)；而對某個模塊學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可選學(xué)其他一些模塊，發(fā)揮個人的愛好和特長。

對教師而言，每個模塊都有固定的教師團隊，每位教師也都有明確的發(fā)展方向，這有助于教師形成自己的專業(yè)技能和特長，使得教學(xué)更加模塊化、專業(yè)化。

3.2 加強團隊合作等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

用人單位在錄用大學(xué)生時，除了要求畢業(yè)生具備一定的專業(yè)知識外，還非常注重大學(xué)生誠實守信的品德、敬業(yè)愛崗的精神以及創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及人際交往能力等非智力因素。

我們看到，德國應(yīng)用型大學(xué)在理論課程設(shè)置上充分考慮了增強團隊合作、信息處理和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，這正是對口單招數(shù)控加工專業(yè)理論課程設(shè)置上的不足之處。

首先，在理論課程中可以采用互動式的案例教學(xué)方法。按照一定的人數(shù)將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，即學(xué)習(xí)團隊。教師準(zhǔn)備各種案例資料，讓學(xué)生以團隊形式進行討論，團隊內(nèi)的角色劃分由學(xué)生自己完成。最終以團隊演講及PPT演示為主，教師適時進行啟發(fā)和評講。這種形式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鍛煉了學(xué)生運用課堂所學(xué)的理論知識分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

其次，增加促進課外自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)計。這種課程設(shè)計，要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域，以課外自主學(xué)習(xí)的形式完成課程設(shè)計。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多渠道獲取資料，并進行資料整理歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取和分析能力。

課外自主學(xué)習(xí)同樣是以團隊形式完成。團隊負(fù)責(zé)人以及每人的分工由學(xué)生自定，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。通過自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，除了鍛煉團隊合作能力外，還可以豐富學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉解決實際問題的能力。

3.3 完善理實結(jié)合課程內(nèi)容

在理論課堂上，教師講授起來有點枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不大。這需要我們在理論課程教學(xué)中將理論和實踐結(jié)合起來，即“理實一體化”。德國應(yīng)用型大學(xué)正是采用這種課程設(shè)置模式。

“理實一體化”教學(xué)是將理論和實踐有機結(jié)合，使學(xué)生能直觀理解復(fù)雜的理論，同時掌握一定的操作技能，能用理論解釋實際情況。具體來說，有以下3種途徑。一是在理論知識講授時，盡量讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師先講授定義和基本原理，然后安排一定的實踐操作，最后講解操作中存在的問題，讓學(xué)生自己找出解決方案。通過有針對性的實際操作，學(xué)生能把復(fù)雜的理論知識融入簡單的實踐操作，學(xué)以致用，并提高了學(xué)生的動手能力。三是建立理實結(jié)合的一體化教室。在一體化教室里，通過數(shù)控設(shè)備網(wǎng)絡(luò)DNC，實現(xiàn)通信功能。指導(dǎo)教師在機床現(xiàn)場進行加工示范，學(xué)生在理實一體化教室通過電子白板非常清晰直觀地觀看整個過程，進行遠(yuǎn)程現(xiàn)場視頻教學(xué)。

4 結(jié)束語

通過對德國應(yīng)用型大學(xué)理論課程設(shè)置的分析，可以看到，德國的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)具有良好理論知識和文化基礎(chǔ)、同時具備專業(yè)技能和實踐能力的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才方面樹立了典范。從課程內(nèi)容的選擇以及課程結(jié)構(gòu)的安排上，都強調(diào)技術(shù)實踐和應(yīng)用。

雖然我國對口單招學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型本科還具有一定差異，但德國應(yīng)用型大學(xué)的理論課程設(shè)置的部分經(jīng)驗仍然值得借鑒。根據(jù)目前企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)形式和教學(xué)手段，建立模塊化的理論課程體系，加強理實一體化，從課程設(shè)置、教學(xué)場地以及手段上多方面進行保障，同時引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)團隊協(xié)作，發(fā)揮自身優(yōu)勢以及團隊的力量。切實提高對口單招數(shù)控加工專業(yè)的人才素質(zhì)。

[1]秦娟娟.中德高等職業(yè)教育課程開發(fā)的比較研究[D].南昌:江西科技師范學(xué)院,2010.

[2]付曉培.德美兩國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系研究:以機械類專業(yè)為例[D].上海:華東師范大學(xué),2015.

[3]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海:華東師范大學(xué),2014.

The Enlightenment of Germany Applied Undergraduate Course to Curriculum Reform of Enroll Students from Secondary School

Li Xiaoli, Xu Youfeng, Liu Guizhi

Industrial Center, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, 211167, China

In this paper, curriculum reform of enroll students from secondary school is researched, through the analysis of theory curriculum of Germany applied undergraduate, related to the curriculum objectives, content and course structure, combined with the characteristics and learning situation. Cultivation theory teaching professionalism modular setup, integration of theory and practice as well strengthen the integration of teamwork that can make students adapt to the needs of the job market, as well as the needs of individual students development.

enroll students from secondary school; NC professional; theory curriculum

2016-05-20

李小笠，博士，副教授。

南京工程學(xué)院校級高等教育研究課題(編號: 2014ZC16)