鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104)

加拿大喬治亞學(xué)院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104)

以加拿大喬治亞學(xué)院CO-OP教育模式為研究對(duì)象，從實(shí)施形式、實(shí)施過(guò)程、管理考核及實(shí)習(xí)政策保障四個(gè)方面全面分析了該院CO-OP教育模式的實(shí)施情況，總結(jié)了喬治亞學(xué)院校企合作模式所具有的特點(diǎn)。其CO-OP教育實(shí)施過(guò)程中明確的職責(zé)分配、細(xì)致的服務(wù)工作和融洽的校企生關(guān)系都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

喬治亞學(xué)院CO-OP； 校企合作；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種主體模式，歐洲、拉美、亞太的很多國(guó)家都通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)解決教育與就業(yè)的矛盾，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。其中，美國(guó)、加拿大等北美國(guó)家的CO-OP模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制四種典型實(shí)現(xiàn)形式之一，其成功發(fā)展與應(yīng)用，近年來(lái)吸引了越來(lái)越多的關(guān)注和學(xué)習(xí)。筆者有機(jī)會(huì)在加拿大喬治亞學(xué)院進(jìn)行了為期4個(gè)月的深入學(xué)習(xí)，對(duì)CO-OP校企合作模式有了較深入的研究，其實(shí)施理念、實(shí)施模式及操作方法對(duì)目前我國(guó)職業(yè)院校深入開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、推行現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展有很好的借鑒作用。

1 CO-OP教育模式的涵義

CO-OP教育是 Co-operative Education 的簡(jiǎn)稱(chēng)，直譯為“合作教育”，對(duì)應(yīng)于我國(guó)職業(yè)教育中的工學(xué)結(jié)合，是基于學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，是加拿大高職教育中一個(gè)非常重要的特征，目前已經(jīng)成為一個(gè)衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。

2 喬治亞學(xué)院CO-OP教育的實(shí)施情況

CO-OP項(xiàng)目也叫帶薪實(shí)習(xí)，以學(xué)生為中心，分散在不同的學(xué)期中，既可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，緩解連續(xù)理論課程帶來(lái)的倦怠情緒，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的差距，利于提高重回學(xué)校后對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決上學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.1 CO-OP項(xiàng)目實(shí)施形式

加拿大的學(xué)期制與我國(guó)相比有所不同，他們一年有三個(gè)學(xué)期，根據(jù)季節(jié)進(jìn)行分布。加拿大目前的CO-OP教育模式包括兩種: 一種是CO-OP programs模式，這種模式經(jīng)歷幾個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段相對(duì)較短，不同的時(shí)段工作環(huán)境也不相同。這種形式的特點(diǎn)是工作經(jīng)歷交替滲透到所有課程的學(xué)習(xí)中，工作實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合得較緊密，有助于學(xué)生在工作過(guò)程中逐漸認(rèn)清自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)找到自己的差距，使得理論學(xué)習(xí)的熱情更高；另一種是CO-OP internship programs 模式，這種模式時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)完整的工作時(shí)段。在該時(shí)段內(nèi)，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行深度的、正式的工作體驗(yàn)，這利于學(xué)生對(duì)于特定的雇主有深入的了解，對(duì)崗位實(shí)踐內(nèi)容的掌握也會(huì)更加扎實(shí)[2][3]。這兩種教育模式在喬治亞學(xué)院都存在，具體實(shí)施實(shí)施情況見(jiàn)表1和表2：

表1 三年制機(jī)械工程技師專(zhuān)業(yè)大綱時(shí)間安排實(shí)施表

表2 三年制電子工程技師專(zhuān)業(yè)大綱時(shí)間安排實(shí)施表

由表可見(jiàn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同、入學(xué)時(shí)間的不同，對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)時(shí)間的安排也不盡相同。CO-OP的要求和時(shí)間安排會(huì)在專(zhuān)業(yè)大綱里明確給出。如上面兩個(gè)表格所列專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)大綱中明確指出CO-OP是必須要完成的內(nèi)容，同時(shí)要拿到相應(yīng)的證書(shū)。

2.2 CO-OP實(shí)施過(guò)程

每個(gè)專(zhuān)業(yè)“帶薪實(shí)習(xí)”安排時(shí)間不盡相同，一般由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出申請(qǐng)，并通過(guò)學(xué)校及公司的面試。喬治亞學(xué)院要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前要參加CO-OP Preparation課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)，老師一般是來(lái)自企業(yè)的兼職教授。內(nèi)容主要有相關(guān)政策、申請(qǐng)流程、面試準(zhǔn)備、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)、溝通技巧等，實(shí)習(xí)單位從參加面試的學(xué)生中挑選滿(mǎn)意的，給予實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，學(xué)生也可以自己找實(shí)習(xí)單位，但實(shí)習(xí)必須符合學(xué)院所有的要求，并且可以被學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)人接受的，過(guò)程中遇到困難可以向負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的老師或?qū)ｉT(mén)的辦公室咨詢(xún)。一旦學(xué)生被選中，實(shí)習(xí)單位和學(xué)生共同商定每周從事本專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)的時(shí)間及日期。實(shí)習(xí)期限可以為一學(xué)期中的幾個(gè)月，也可以持續(xù)整個(gè)學(xué)期[4]。實(shí)習(xí)工作與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)生可以從事由低到高不同層面的工作，在不同工作崗位學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)。

2.3 實(shí)習(xí)管理與考核

通過(guò)班組管理制度將全體施工人員按工種或施工作業(yè)進(jìn)行小組劃分，選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的人作為組長(zhǎng)，幫助現(xiàn)場(chǎng)管理人員對(duì)其進(jìn)行管理。一方面利于降低現(xiàn)場(chǎng)管理者的工作難度，一方面利于促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理工作的有效落實(shí)。在進(jìn)行班組管理時(shí)，必須提高劃分的科學(xué)性。既要保證組員間關(guān)系和諧，又要保證有經(jīng)驗(yàn)豐富、施工技術(shù)水平高的員工作為技術(shù)保障。選擇組長(zhǎng)時(shí)要注重其溝通能力與協(xié)調(diào)控制能力。

加拿大CO-OP教育要求學(xué)校必須要有相應(yīng)的部門(mén)確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。喬治亞學(xué)院有專(zhuān)門(mén)的“實(shí)習(xí)教育辦公室”，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)企業(yè)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理，是用人單位與學(xué)生之間的重要橋梁，為有合作意向的企業(yè)和優(yōu)秀的學(xué)生提供各取所需的機(jī)會(huì)。工作內(nèi)容包括深入用人單位，評(píng)估企業(yè)的真實(shí)情況和所需崗位，介紹各專(zhuān)業(yè)情況、了解用人信息，致力于尋找新的合作伙伴等。實(shí)習(xí)教育辦公室實(shí)行企業(yè)式管理，運(yùn)營(yíng)的費(fèi)用來(lái)自于學(xué)生，收支賬目透明。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)如果涉及保密性工作內(nèi)容，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生要簽訂保密協(xié)議，一旦違約，處罰非常嚴(yán)重。

學(xué)院每個(gè)系至少安排1名專(zhuān)門(mén)的老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)CO-OP工作，定期走訪在企業(yè)工作的學(xué)生，查看學(xué)生工作狀態(tài)，了解學(xué)生適應(yīng)情況以及其是否能達(dá)到企業(yè)要求，記錄企業(yè)主管對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，必須要走訪到每一位學(xué)生。

CO-OP結(jié)束學(xué)生須提供一份企業(yè)簽字的反饋表，給出雇主對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)間的評(píng)估分?jǐn)?shù)；同時(shí)要按照時(shí)間結(jié)點(diǎn)提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)在實(shí)習(xí)過(guò)程中收獲、感想以及一些建議性的意見(jiàn)或建議等，兩者結(jié)合，由企業(yè)與學(xué)校的指導(dǎo)老師共同給出相應(yīng)的學(xué)分，這個(gè)學(xué)分將直接影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)，因?yàn)檫@是其大綱中所要求的畢業(yè)條件之一。

2.4 實(shí)習(xí)政策保障

在加拿大，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)大力支持學(xué)校的CO-OP項(xiàng)目。在安大略省，只要用人單位接收一名實(shí)踐的學(xué)生，就可以減免相關(guān)的稅費(fèi)，享受相應(yīng)的退稅待遇，這樣就調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與合作教育的積極性。政府會(huì)拿出一些崗位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，支付學(xué)員學(xué)徒期間的其他保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)費(fèi)等，以較小的代價(jià)解決雇主、學(xué)校、學(xué)生的后顧之憂(yōu)。行業(yè)協(xié)會(huì)要積極參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和課程開(kāi)發(fā)，按照行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，并為學(xué)生提供優(yōu)惠的培訓(xùn)[5]。

3 喬治亞學(xué)院CO-OP教育的特點(diǎn)

CO-OP是一種合作教育項(xiàng)目，它提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與校外工作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。

3.1 主體關(guān)系融洽

實(shí)習(xí)過(guò)程的三方主體分別為學(xué)生、學(xué)校和雇主，只有三方形成共識(shí)，互惠互利，CO-OP模式的開(kāi)展才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生通過(guò)CO-OP項(xiàng)目參與企業(yè)勞動(dòng)，了解自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；雇主根據(jù)企業(yè)的需求招收學(xué)徒，解決用人問(wèn)題，減少成本投入；學(xué)校通過(guò)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題的反饋，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高就業(yè)率，并且?guī)?shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)還能吸引高素質(zhì)的學(xué)生，從而增加招生率，這樣就形成了良性的循環(huán)。

3.2 執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)明確

盡管加拿大大部分公司每年都能提供相當(dāng)多的CO-OP職位，其中還不乏相當(dāng)有名的公司和相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的崗位，但CO-OP項(xiàng)目工作的實(shí)施不是隨意進(jìn)行的，在手冊(cè)中有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定[6]：

1.每個(gè)工作都要由相關(guān)的合作教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定，一定要適合學(xué)習(xí)；

2.學(xué)生必須參與生產(chǎn)性勞動(dòng)而不僅僅是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；

3.學(xué)生必須獲得與工作相對(duì)應(yīng)的薪資；

4.合作教育的管理機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督；

5.企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作成績(jī)進(jìn)行監(jiān)查和評(píng)估；

6.一般實(shí)習(xí)時(shí)間與理論學(xué)習(xí)時(shí)間各占50%，實(shí)習(xí)時(shí)間絕對(duì)不能低于30%。

3.3 服務(wù)工作細(xì)致

喬治亞學(xué)院在CO-OP項(xiàng)目中工作非常細(xì)致，作為加拿大合作教育協(xié)會(huì)成員，學(xué)院在合作教育學(xué)生手冊(cè)里把相關(guān)的責(zé)任和規(guī)程以書(shū)面形式詳細(xì)列出并發(fā)給學(xué)生，同時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)還有一個(gè)部門(mén)或者一位專(zhuān)職老師負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的各種學(xué)生咨詢(xún)、企業(yè)聯(lián)系、實(shí)習(xí)巡訪等工作。由于學(xué)院學(xué)生類(lèi)別比較多元化，學(xué)院還有專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)處負(fù)責(zé)一些其它問(wèn)題的接待和處理，比如：工作經(jīng)歷有限或想換新工作的、缺少面試經(jīng)驗(yàn)的等來(lái)咨詢(xún)，可以幫學(xué)生搜索招聘情況、進(jìn)行職業(yè)評(píng)估、教授自我介紹技巧等。總之，確保學(xué)生整個(gè)CO-OP過(guò)程能夠順利進(jìn)行。

3.4 教學(xué)制度彈性大

喬治亞學(xué)院的學(xué)生生源形式非常多樣化，有本國(guó)的、有外國(guó)的、有高中畢業(yè)生、也有具備工作經(jīng)驗(yàn)的；有全職的、有兼職的；學(xué)制有2年的、有3年的等等。針對(duì)這種差異化，采取了靈活性很大的學(xué)習(xí)制度，比如學(xué)生可以選擇一次性連續(xù)完成學(xué)業(yè)，也可以學(xué)習(xí)一段時(shí)間，工作一段時(shí)間，再學(xué)習(xí)一段時(shí)間。在CO-OP實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以自己選擇工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，只要能完成通過(guò)課程的學(xué)分。學(xué)院采取了這種全日制教學(xué)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合等靈活的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體制在時(shí)間和空間上的彈性化[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)?！督逃?2012 年工作要點(diǎn)》中明確提出了“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作，如何推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育需要迫切解決的重要課題。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，拋開(kāi)政府層面，僅從利益直接關(guān)聯(lián)的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面來(lái)講，都有著各自的擔(dān)憂(yōu)之處[7]，這是因?yàn)?，在?dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中，現(xiàn)代學(xué)徒制在政府、企業(yè)和職業(yè)院校中還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)。加拿大職業(yè)教育的歷史可以說(shuō)伴隨整個(gè)加拿大國(guó)家的發(fā)展史，經(jīng)驗(yàn)十分豐富，我們可以學(xué)習(xí)借鑒喬治亞學(xué)院CO-OP項(xiàng)目中的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，制定符合自身實(shí)情的發(fā)展措施，在探索中實(shí)現(xiàn)新的突破。

[1]宋愛(ài)華.加拿大Co-op教育及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J]. 常 州 信 息 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)，2014(13):3-5.

[2]林蒙丹. 加拿大“Co-operative Education”教育模式研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):90-92.

[3]胡瑩. 加拿大Co-op教育模式對(duì)我國(guó)高職院校校企合作發(fā)展的啟示[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015(2):147-148.

[4]王慧. 加拿大安大略省高職學(xué)院校企合作項(xiàng)目的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014:5-6,10.

[5]郝志杰. 加拿大喬治亞學(xué)院帶薪實(shí)習(xí)教育模式的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,1:33-35.

[6]楊靜麗，查英華.加拿大高職教育頂崗實(shí)習(xí)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012,33(29):88-90.

[7]鹿霖，葛曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中的困難解析與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2015,14(11):11-13.

(編輯 馬海超)

Research on Co-Operative School-enterprise Cooperation Mode of Georgian College in Canada

LU Lin，WEN Yifang

(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Taking Co-operative education mode in Georgian College in Canada as the study objective, this article analyzed the implementation situation of this education mode comprehensively from four aspects, which included its form, process, management and examination and policy safeguard. The paper also summarized the characteristics of this school-enterprise cooperation mode. The specific distribution of responsibilities, meticulous service and harmonious relationship between college, enterprises and students, all of that are worth our learning.

Georgian College CO-OP; school-enterprise cooperation; talent training mode

2016-08-16

本論文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015SJD600)系列成果之一。

鹿霖(1979-)，女。江蘇徐州人，蘇州大學(xué)在讀博士研究生，講師。研究方向：主要從事機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，激光制造工程工作。

G712

B

1672-0601(2016)11-0004-04